2017版普通高中生物学课程标准（以下简称“课程标准”）首次提出了生物学学科核心素养。至此,高中生物学的教学目标从布鲁姆的三维目标转变为全面提升学生的生物学学科核心素养（以下简称“核心素养”）。核心素养包括生命观念、社会责任、科学思维以及科学探究四个既不同又相互交叉的领域。其中生命观念是对生命现象进行解释后的抽象产物,这种抽象产物可以是意识、观念或思想方法。学生生命观念的形成应是建立在其掌握一定生物学概念的基础上。课程标准中例举的生命观念包括了进化与适应观、结构与功能观以及物质与能量观等,这其中进化与适应的观念是整个生物学学科的基石。本研究基于此探讨了基于“PBL”（Problem Based Learning）教学方法对进化与适应观的渗透。首先,本研究通过文献研究法对PBL教学法以及进化与适应观的研究现状做了研究综述。之后,仍通过文献研究法对本研究涉及到的四个核心概念进行界定。上述研究综述以及核心概念界定为本研究奠定了理论基础。其次,通过设计并发放进化与适应观培养现状的教师调查问卷以及教师访谈了解了教师在进化与适应观渗透过程中存在的问题。接下来,通过依照其他研究者构建的有关进化与适应观的评价内容指标体系来设计并发放了前测验试题,根据试题成绩的数据分析再辅以学生访谈了解了学生进化与适应观的当前水平。继而,根据教师和学生在进化与适应观渗透和学习中存在的问题,引出以PBL教学方法来渗透进化与适应观的课堂实例研究。再者,根据PBL教学方法的一般流程及特点,在课堂实例研究之前本研究对人教版生物学必修1《分子与细胞》模块中涵盖的有关进化与适应观的素材以及针对素材提出怎样的符合PBL教学方法的关键问题做了认真地梳理。之后,本研究选取了前测验中较为相似的两个班级分别进行基于PBL教学方法的课堂教学,并在课堂结束后第一时间进行后测验（后测验试题编制的维度与前测验一致）并做学生访谈。最后,一方面,通过将两个班级的前后测验数据输入SPSS25.0中进行配对样本t检验后得到sig（双侧）的数值均为0,且均小于0.05,则从定量的角度可得出两个班级在实施PBL课堂教学前后对进化与适应观的理解程度有显著性差异;另一方面,课堂教学后对学生进行了第二次的学生访谈,与第一次学生访谈进行对比从定性的角度发现学生对进化与适应观的理解程度提高了。本研究最终从定量加定性这两个角度得出了PBL教学方法对进化与适应观的渗透是有效的这一结论。最后,历经上述研究历程,本研究的研究成果为:一方面,通过问卷及访谈调查了解了进化与适应观的培养现状,从教师以及学生层面明晰了渗透进化与适应观中遇到的阻碍;另一方面,梳理、挖掘了《分子与细胞》模块中有关进化与适应观的素材,对进化与适应观的渗透提供了有效的教学方法——PBL教学法,为高中一线生物学教学在进化与适应观渗透方面提供了强有力的理论支撑和可信赖的、可参考的课堂教学实践经验。