社会在高速发展的同时,教育也在发展。截至目前,有关于教育教学的发展,大多的都是从外在的影响因素着手的,而对于影响教师教学的内在影响因素——教师内在的心灵,关注度非常少。中学的思政课教师,在教学实践的活动中,不同程度的都会面临一些诸如恐惧、压力等的情绪体验,这就需要思政课教师拥有足够的教学勇气来应对。本研究是基于研究者自身在D中学进行思政课教学实践时,为解决研究者自身“教学勇气”的重树问题,而展开的研究活动。本研究以帕克·帕尔默（Parker·J·Palmer）所倡导的“教学勇气”理论为理论依据,主要是从教学勇气的理念、目的、特征、内容等方面得到启示。在本研究的研究过程中,研究者运用“教育现象学”的研究方法,以访谈法、实物分析法、观察法,来收集研究资料。对于收集到的研究资料,运用定性分析和整理归纳的方法,进行资料的分析。之后,研究者通过“轶闻趣事”或“小故事”等的形式,对本研究所收集到的资料,进行了叙述体文本的呈现。研究者希望,通过本研究能帮助研究者更好的重树起中学思政学科教学所需要的教学勇气;能为其他中学的思政课教师教学勇气的重树提出合理性建议;能为其他学科教师教学勇气的重树提供参考和借鉴。在研究的过程中,以对C教师的访谈为主要依据,对思政课教师的教学勇气进行了分许。通过分析,发现了以下问题。首先,思政课教师的“勇”所要面对的外在压力主要有:1.学生型压力;2.学科型压力;3.教学型压力。其次,思政课教师的“勇”所要面对的内在恐惧主要是:1.内在自我“认同感”缺失的恐惧;2.内在自我“归属感”缺失的恐惧;3.梦想与现实“脱节”的恐惧。再者,思政课教师的“气”主要表现为:1.教学心气;2.教学胆气;3.教学耐气。基于本研究存在的问题,提出以下策略:1.再次连接思政课教师的真正价值观与使命,明确学科“立德树人”的根本任务和“德育”的任务;2.培养创新思维,强化创新意识与创新情感;3.加强思政课教师的专业自主发展;4.勇敢的面对教学恐惧,要正视、容纳、克服并超越教学恐惧;5.建立和谐与信任的人际关系（师生关系、同事关系等）。