本研究运用问卷法，测查了山东东营和河北平泉地区391名中小学教师的工作投入状况，感知的工作资源和教学效能感水平，分析比较了不同家庭支持程度和不同从教原因背景下教师的工作状况，探讨了工作投入和职业倦怠二者是否属于同一变量的问题。同时，考察了影响教师工作投入的工作资源，以及教学效能感在工作资源和工作投入关系的中介作用。研究结果发现：　　 1．家庭的支持程度在教师感知的工作资源、一般教学效能感、工作投入水平和职业倦怠水平上都存在差异。其中，支持水平越高，教师感知到的工作资源越多，一般教学效效能感越高，工作投入水平越好，相应地，职业倦怠水平越低。　　 2．从教原因不同的教师在感知的工作资源、教学效能感（一般教学效能感和个体教学效能感）、工作投入水平和职业倦怠水平上都存在显著差异。总体来说，为理想而从教和受重要他人影响从教的教师之间差异不显著，糊里糊涂从教和无奈从教的教师之间差异不显著，前两者感知到更多的工作资源，更高水平的教学效能感和工作投入，而感知到更低水平的职业倦怠。　　 3．工作投入和职业倦怠分属于不同变量，而不是同一变量的两极。　　 4．工作资源中，工作自主对中小学教师工作投入的影响最大，其次是绩效反馈，最后是情感支持。学校环境和学校制度对教师工作投入没有显著影响。对教师的工作来说，工作自主属于近变量，绩效反馈属于中间变量，情感支持属于远变量。　　 5．教师的个体教学效能感在工作资源和工作投入之间的关系中起到部分中介作用。