小学生的写作需要丰富的情境体验,同时需要将这些体验和感受应时应景地记录下来。然而,目前小学生的写作训练恰恰缺乏这样的记录,导致学生在写作时难以“提取”当时的感受和情境,给学生的构思与写作带来困难。如果能够借助技术工具,帮助学生及时的记录生活中的点滴瞬间,可以有效再现当时的情境,帮助学生回忆和写作。本研究正是基于以上考虑,将注意力集中到了移动学习之上。移动学习的泛在性能够满足学生随时随地的体验;移动设备的记录、存储等功能亦能帮助学生及时记录感受和情境;移动学习的交互更加灵活多样,有利于学生之间的思维碰撞和资源共享。由此分析,将移动学习和小学生写作进行整合具有现实可行性,那如何设计和开展基于移动、平台的小学生写作学习活动就是本研究主要探究的问题。本研究首先进行了对课标、教材、写作现状等的前期分析,针对分析中发现的若干问题,结合移动学习的优势,探究出本研究活动设计的组织策略;以活动理论和情境学习理论为指导,分析并确定了本研究学习活动设计的构成要素,并探索归纳出活动的设计原则,在此基础上,构建出基于移动学习的小学生写作学习活动设计框架;以框架和组织策略为指导,设计出两个写作活动案例,依托“新视界”移动写作平台,展开了实施验证。在第一轮实施及分析之后,发现了若干设计中及预先未考虑到的问题,针对这些问题对案例二进行了改进,之后进行了第二轮实施。两轮实施之后,对比分析两次活动在认知、行为和情感三个维度各题项的均值,并对两轮数据进行平均值显著性分析,发现三个维度的若干题项两轮均值存在较为显著的差异。分析结果表明,本研究活动的观察体验和资源获取设计,能够帮助小学生对写作主体的认知;通过本研究写作活动的参与,能在一定程度上调动学生参与活动、讨论及写作的积极性;同时,能够提高小学生的写作兴趣和写作自信心。但在学生的观察能力和写作满意度方面尚未表现出较为明显的差异。研究还对实施前后每位活动成员的作文文本进行简单分析,由于实施次数的缺乏,在作文总字数、段总数、句子数、平均句长方面没有明显的变化,而由于写作载体的改变,在错误标点和错别字上表现出稍许的差异。