当今社会处于学习型社会，关于如何有效促进学习，帮助学生树立终生学习的理念，不仅是教育界关注的焦点问题，也是教育心理学研究的热点问题之一。学习是知情意相互协同作用的有意识活动，然而在实践中，却有重认知、轻情绪的教育倾向，影响了学习的积极性，进而影响学生健全人格的形成和发展。已有研究虽然认识到了情绪在学习中的重要性，但在实证方面、操作方面和微观层面的研究非常少，对情绪影响学习过程机制的探讨更为少见。针对己有研究的不足，本研究选择具有强烈情绪色彩的初中生为被试，以说明文阅读这一初中生当前学习的重点为突破口，采用自编的初中生说明文快速阅读测试题目，综合运用访谈法、实验法、内容分析法、测试法等，通过对情绪诱发前后学生测试成绩的比较以及对其心理描写作文的内容分析，探讨了不同性质、不同强度情绪对初中生说明文快速阅读质量的影响，并对影响过程进行了初步分析，结果表明：1、从情绪的性质看，正性情绪最有利于初中生说明文快速阅读成绩的提高，中性情绪次之，负性情绪效果最差；从情绪强度看，有助于快速阅读成绩提高的顺序依次是较强烈正性情绪、强烈正性情绪、较强烈负性情绪、强烈负性情绪。2、在正性情绪下，更有利于解决把握整体信息题目和困难题目，与强烈正性情绪相比，较强烈正性情绪更好；在负性情绪下，更有利于解决要求获得细节信息题目，且在较强烈负性情绪下更好，强烈负性情绪基本不利于任何题目的解决。3、初中生情绪产生的最主要原因是外在因素，其中排在首位的是重要他人的认同，其次是与他人的比较；次主要原因是内在因素包括自我预期和自我比较，最后一位是归因方式。4、针对初中生而言，情绪影响说明文快速阅读过程的中间心理变量主要包括自信心、学习动机、自我效能感以及自我监控调节能力，反应兴奋度等。正性情绪主要使学生的中间心理变量朝着有助于阅读任务完成的方向发展；而负性情绪引发的反应表现则有较明显的双刃剑反应，其中不同强度的情绪在各个中间变量上的分布有一定的差异。5、针对本研究而言诱发情绪的个体差异问题受到自我比较、自我预期、归因方式不同、对考试成绩的认知评价不同这四方面的影响。根据上述研究结果，结合教育的实际情况提出了七条有利于养成学生良好情绪和教学方面的建议。