以“为了每位学生的发展,为了中华民族的振兴”为目标的新一轮基础教育课程改革正在如火如荼的深入展开。对新的课程改革,全国上下都予以广泛关注,作为新课程实施者、评价者、管理者,教师也不例外。然而,由于课程文化观念的局限,教师们在许多方面表现出对新课程改革的不适应甚至冷漠,这种不适应或冷漠既表现在教育观念上,也表现在教学行为上。 对教师的上述表现进行多角度研究特别是文化学的分析,可以使我们找到更为深层的原因,包括教师个体被动专业发展倾向,竞争专制的学校文化氛围,工具理性的课程文化观,封闭保守的传统文化观,不良的社会运行机制和人文环境等。在查明原因的同时我们还应该寻求解决策略,针对情形各异的多层次矛盾,提出解决问题的措施。对此,本人认为首先应重构新的课程文化,为新课程改革创造良好的外部环境,具体策略有:倡导自我更新取向的教师专业发展,营造合作、民主的学校氛围,淡化工具性课程,加强人文课程,继承和创新传统文化,培养健康的社会运行机制和人文环境。 本论文主要分为四部分,包括第一部分,引言;第二部分,“素养”差距:新课程改革遭遇教师冷落的表层原因;第三部分,“文化根源”:新课程改革实践遭遇教师冷落的深层原因;第四部分,解决策略:重构课程、教师、校园文化。 改革新课程是关涉千家万户的重要行动,对新课程改革的方方面面进行理性的探索是每一个教育学研究者的职责。本研究虽然浅显,但也可为新课程改革的反思性研究尽绵薄之力,为新课程改革进一步完善提供咨询。