随着“微”时代的来临,Khan Academy、MOOC、翻转课堂等新型教学形式冲击着传统教学,走进人们视角。微课作为其内容载体,以短小、精悍、方便、明确等特征弥补了传统教学相应的弊端。然而微课在教学领域的发展并不像预想中的那么顺风顺水。较传统教学而言,微课由于自身在时间、空间上的局限性对学生学习动机的激发有较高的要求,再加上当今微课指导理论太笼统、其定义界定不够明确,整体制作质量不高等问题,导致了微课在教学中并不像预想中那么受欢迎。本研究所涉及的物理学科在中学中是公认难学的学科,学生学习动机普遍不强。ARCS模型的设计理念切合了新一轮课改的要求,其动机模型机制为微课的设计提供了理论支撑和实践指导,能够改善现有微课设计上所存在的问题,提高整体质量和学生的学习动机水平。本文使用了文献综述法、问卷调查法、访谈法、教育测量法和实验研究法,旨在探究设计出基于ARCS动机模型下的微课,将其应用于物理教学实践,解决中学物理教学中学生学习动机不强、效果不佳等问题。在实施过程中,为了了解学生的学习动机和学校微课使用情况,向二连浩特市某中学初二年级两个平行班的学生发放了学习动机调查问卷,并对任课教师进行访谈。收集数据,进行前期分析,确立实验班和对照班。之后大量收集参考资料并整理,结合教学实际设计出了一套系统性、实用性、可操作的基于ARCS动机模型下的微课。主要内容包括以下几点:1.从教学基本原则出发,结合微课和ARCS动机模型的特点确立该动机模型下物理微课的指导原则。2.整理归纳大量的参考文献,收集该领域代表人物的观点,确定该模型下微课设计的组成要素和基本过程。整体模型设计主要包括前段分析、主体设计和评价反馈。3.前端设计即在设计微课主体部分之前先明确教学目标;主体设计包括微课教学设计部分和微课制作部分;评价反馈机制是对前端设计和主体设计的检验和反馈,主要包括微练习和微反思两个部分。4.微课的三个部分都是在ARCS动机模型的视角下进行开发和设计的,即在设计过程中开创性的整合了该模型的整体机制和内涵特点,通过将各个动机层面的可行性动机策略和方法与物理教学结合,整合出了一套可应用于中学物理教学的指导方法和应用模板。之后将基于ARCS动机模式下的微课应用于实验班物理教学中。最后进行效果分析,分析对比实验班和对照班的数据结果,证明了该实验对提高学生学习动机和学习成绩这方面的的有效性,从而丰富了微课设计的理论。