认知负荷理论指出,个体在任务完成的过程中需耗费由工作记忆容量所提供的认知资源,导致内在认知负荷、外在认知负荷以及相关认知负荷,进而对学习和任务的完成结果产生影响。研究发现,受模态(如视觉,听觉等)的影响,我国二语学习者“读得懂却听不懂”的现象普遍存在。近年来,有学者从认知负荷着手,试图解释听读差异的成因。不过,不同的模态如何影响二语理解中的认知负荷尚未定论。随着学习者语言能力的提升,认识负荷对二语理解的影响是否会有所改变?为进一步探讨听读差异产生的原因,本研究从认知负荷的角度,考察了不同输入模态下(视觉、听觉和视听模态),认知负荷对二语语篇理解的影响。具体研究问题如下:1)输入模态对二语语篇理解中不同类型的认知负荷和总认知负荷分别有何影响?2)输入模态对二语语篇理解有何影响?3)在各输入模态下,不同类型的认知负荷和总认知负荷与二语语篇理解之间是否具有相关度?4)对不同语言水平被试而言,认知负荷大小、二语语篇理解、认知负荷与二语语篇理解之间的相关性有何差异?本研究以某大学120名英语专业二年级本科生和某大学130名非英语专业一年级本科生为被试。在不同语言水平组中,我们将听力理解能力和综合理解能力等方面都具有可比性的被试随机分成三组进行主任务,先分别完成:1)阅读短文文本(视觉组);2)听短文文本(听觉组);3)阅读并同时听短文文本(视听组)。短文共有10个段落,分段依次呈现。在三种输入模态下,同一段落的呈现时间相同。在各段落呈现后,被试需完成次任务(句子逻辑判断)以测量二语理解中认知负荷的大小。随后,被试需通过中文或英文回忆短文内容。在10个段落全部呈现结束后,被试需完成单项选择,以此考察被试对短文的理解。最后,被试需完成认知负荷自我评价量表,以测量不同类型的输入导致的认知负荷的大小。通过实验数据分析,得出如下结果:1)输入模态对不同类型的认知负荷和总认知负荷的影响不甚相同。总认知负荷受模态影响较小,听觉模态所导致的总负荷高于视觉和视听模态。有视觉输入的模态所导致的内在认知负荷较低,但也会导致较高的外在认知负荷及相关认知负荷。2)学习者对二语语篇的理解因输入模态的不同各有差异。听觉模态下学习者对二语语篇的理解显著低于视觉和视听模态。不过,视觉和视听模态下的二语理解并无显著性差异。3)认知负荷是制约学习者二语语篇理解的重要因素。在各输入模态下,虽然总认知负荷与二语理解未呈现相关性,但不同类型的认知负荷对二语理解的作用程度不尽相同。三种模态下,内在认知负荷与二语理解均呈负弱相关;仅在视觉模态下,外在认知负荷与二语理解呈负弱相关;在听觉和视听模态下,相关认知负荷与二语理解之间呈正弱相关。4)随着语言水平的提升,a)三种模态所导致的内在和外在认知负荷均显著降低;相关认知负荷增加,但未呈现显著性差异。视觉和听觉模态下,总认知负荷降低,而视听模态中的总负荷有所增加。b)各模态下学习者的二语理解大幅提高。c)听觉模态下,内在认知负荷与二语理解呈现出负相关性,而视听模态下两者间的相关性消失。视觉模态下,外在认知负荷与二语理解呈现出负相关性。听觉模态下,相关认知负荷与二语理解间的相关性消失。通过本研究可以看出,虽然输入模态对学习者的总认知负荷作用较小,但对不同类型的认知负荷有着一定程度的影响。因模态本身性质的区别,不同语言水平的学习者对学习材料的难度感知、学习过程中的时间压力和努力程度有所不同。这些个体差异作用于不同类型认知负荷的大小,最终影响学习者在二语理解上的高低。随着语言水平的提高,视觉输入能有效降低学习者的内在和外在认知负荷,并提高他们的相关认知负荷。内在认知负荷和外在认知负荷会阻碍学习者的二语理解,而相关认知负荷对其理解有促进作用。我国二语学习者的听读差异不可忽视。在平时的学习过程中,学习者应根据自身语言水平,选择难度适中的材料和恰当的学习方式,以此促进学习的有效性,均衡发展其语言能力。