个体的数学符号语言能力是发展其符号意识的起点,是小学六年级学生从算术思维向代数思维发展的前提与保障,对于学生进一步学习初中代数起着重要作用。目前,教师在课堂教学中因过分重视知识结论的系统讲解和学生技能训练,忽视了对符号本身特征与可能意义的分析以及学生建构知识的过程,从而导致学生无法充分理解并正确运用数学符号语言。据此,本文对小学六年级学生数学符号语言能力培养中的问题与原因进行分析并提出策略,以期提升学生的数学符号语言水平,进而为其发展数学抽象思维能力奠定良好基础。本文以皮亚杰的建构主义学习理论、加涅的信息加工学习理论、索绪尔的符号学理论和安德森的语言生成理论为理论依据,以重庆市S区2所城市小学六年级的333名学生为研究对象,采用测评法,对小学六年级学生的数学符号转换能力、数学符号联想能力和数学符号操作能力方面进行调研;辅之访谈法,对8名教师和16名学生进行深度访谈,以深入探究符号教学存在的问题与原因,并站在教师的立场提出相关策略。调查结果发现:该年级学生数学符号语言能力总体处于中等偏下水平。相较而言,学生对数学符号的想象力较丰富,对数学基础知识和概念掌握较好,数学基础扎实,数学运算能力较好。但存在以下问题:学生数学符号书写较随意;数学符号语言表述不规范;缺乏对数学符号意义的理解;受消极思维定势的影响,解题方式单一;在数学符号转换上缺乏灵活性。究其原因,主要有:教师对数学符号不够重视,符号教学方法缺乏系统性;教师在教学中忽视数学符号结构与意义的分析;学生数学符号语言表达能力训练不足;学生不善于运用数学符号进行思考;学生数学符号语言转换能力比较薄弱。据此,本文提出以下策略:第一,加强师生对话,在实践活动中建构数学符号的意义,同时在数学符号教学中渗透数学思想方法。第二,教师引导学生整合新旧知识,以优化其数学认知结构。第三,教师锻炼学生发散思维的同时,引导其养成规范使用数学符号语言的习惯。第四,教师要加强数学符号语言转换的训练,同时善于挖掘其“错误”中的教学价值。第五,教师要关注学生在数学符号语言表达上的性别差异。