随着课程改革的深入进行,概念教学的重要地位更加凸显,怎样实施概念教学、怎样通过概念教学来帮助学生理解内化概念是我们需要深入思考的问题。事实性知识是抽象水平较低的、具体的知识,生物学事实性知识包括了生物学科的术语、生物学事实以及生物学现象,是生物学科的基础知识以及通用性的基本要素。事实性知识是理解概念的脚手架,在概念教学中有着非常重要的作用,教师在教学中需要通过事实性知识来帮助学生理解概念、掌握概念,形成概念框架。本研究对事实性知识帮助初中学生构建生物学概念进行研究,提出研究的核心问题“生物学事实性知识怎样帮助学生构建概念?”,并以“事实性知识和概念性知识的对应关系”为本研究的切入点,采用概念教学“概念引入-概念形成-概念巩固-概念深化”四个步骤,通过实验法来研究事实性知识对学生构建概念的支撑作用。笔者希望可以通过本研究促使更多教育研究者和广大一线教师关注到事实性知识在概念教学中的重要作用,更好的帮助学生学习概念、理解概念、内化概念。笔者在阅读大量文献的基础上,采用文献法,阐释了课程改革的大背景以及事实性事实知识、概念教学在我国的应用现状,根据研究背景阐明本研究的研究问题。在理论综述部分详细阐述了本研究所涉及到的主要理论知识,为后续研究奠定了坚实的理论基础。运用文本分析法,梳理了部分初中生物学重要概念所对应的事实性知识,首先是梳理课标中重要概念所对应到课本每节内容的次级重要概念,然后细化次级重要概念对应的一般概念,最后再梳理每条一般概念所对应的事实性知识。通过事实性知识帮助学生学习、理解一般概念,通过概括提炼得出次级重要概念,到最后构建出重要概念,形成完善的概念框架。将梳理出的事实性知识融入到概念教学“概念引入-概念形成-概念巩固-概念深化”四个步骤当中,帮助学生学习、理解重要概念,并展示了一个完整的教学案例,完整阐释事实性知识是如何支撑概念教学的。将撰写好的教学设计落实到课堂教学中,通过实验法对其作用进行实验研究,通过对照组和实验组的比较,得出事实性知识对于学生理解构建概念有促进作用。基于研究结果得到本研究的结论,并根据研究过程及研究结论提出恰当的建议。通过以上研究过程,本研究得出以下结论:(1)有助于提高学生的学习效果;(2)促进学生对概念的理解和掌握;(3)提升学生分析、解决问题的能力;(4)培养学生的科学思维和抽象思维。