国家《英语课程标准》(实验稿)首次把情感态度列为英语课程的目标之一,明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,体现了“以人为本,以学生的发展为根本”的人文主义理念。可以看出,在教学中研究情感、关注情感态度的发展已成为当今英语教学改革的重要内容之一。人们对语言学习中情感问题的关注由来已久。早在20世纪50年代,一组美国教育学家和心理学家首次明确提出了教育目标分类理论,他们把教育目标划分为三个领域:认知领域、情感领域和精神运动领域。教育目标分类理论的提出,标志着情感教育的地位在教育理论中的正式确立,得到了教育界的广泛接受和认同。20世纪60年代,随着人文主义心理学的发展,教育中的情感因素越来越受到重视,以埃里克森、马斯洛、罗杰斯等为代表的西方人本主义心理学家提出的一些理论和观点对教育和语言教学提供了有益的启示。英语教学史上先后出现的沉默法、暗示法以及社区语言学习法等都体现了人本主义的教育原则,重视语言学习中的情感问题。在我国,许多学者从理论上对情感在学习中的作用也进行了研究,并提出了“愉快教育”和“成功教育”的理念。研究表明,关注情感能提高语言教学效果,高效的语言教学反过来又能帮助学生培养积极、健康的情感。本文在相关理论的启发下,通过对普通高中学生的问卷调查,对教师和学生的访谈,了解情感目标在课堂的实施情况并对问题做了分析。研究结果表明,教师在教学中对情感的作用已有充分认识,并予以一定重视。教学过程中,教师与学生也有情感互动,对学生的英语学习积极性有促进作用;学生更需要教师在教学过程中的情感投入,营造一种和谐、自由的学习氛围。与传统教学模式相比较,“重知轻情”的现象有所改善。但是,在情感目标的贯彻实施上仍有许多不足,如教师对情感目标实施缺乏理论指导,容易造成行为上的偏颇,不能自始至终在课堂教学中确立明确的情感目标;在许多情况下,由于目前对教师的教学和对学生的学习的评价制度还不够全面、完善,忽视情感的苗头,“重知轻情”的现象还不时存在。因此,对于所存在的问题,需要教师引起重视进而逐步改善。从研究看,教学中应注意以下方面。第一,教学要面向不同学生,也要关注每位学生的情感需求。第二,增强教师对情感目标的实施意识。现实中,由于教师所承受的负担和压力,使得他们没有精力去顾及情感目标,因而容易忽视课堂氛围及学生的情感因素。第三,改善课堂氛围以助于与学生更好的进行沟通。由于时间、能力和条件的局限,本研究的涉及面不广,只对一所学校的同一年级的学生进行调查研究;研究方式也不够多样。无疑,这些都对研究结果的全面性带来影响。论文分由五个部分组成。第一部分简单介绍情感研究的背景以及情感目标在英语教学研究中的意义。第二部分通过文献陈述在教学中的情感目标及情感因素。第三、四部分是英语教学中情感目标实施情况的调查分析及调查结果的展现及思考。第五部分对调查结果进行理论性的阐述和总结。