课堂提问是教师在课堂教学的过程中广泛采用的手段之一,是教学过程中实现师生之间进行直接互动的重要方式,直接影响着课堂教学的效果。相比于小学阶段重视直觉与感性的科学类课程,初中阶段的科学学科开始涉及抽象概念的理解及论证推理,课堂提问是促进学生科学思维能力发展的重要手段。在本研究中,课堂提问是指教师在课堂教学过程中围绕教学内容与学生进行互动,表现为以口头语言直接向学生提出问题的行为。已有对课堂提问的研究多为单独列出问题并对问题进行水平层次类别的划分、统计课堂提问频次以及抽象层次上的功能价值研究等,较少对其实际过程展开研究。本研究基于布鲁姆目标分类学理论、提问结构理论与会话分析理论构建课堂提问研究的分析框架,从提问内容与师生互动两个维度对个案教师的课堂提问进行分析,探讨教师在初中科学教学中的课堂提问实际样态与不足,也对课堂提问的影响因素进行讨论。研究主要发现:在提问内容方面,(1)问题认知水平低,缺少认知操作的明确表述;(2)提问结构呈现低认知水平连结式、低认知水平平行式、低认知水平进阶式以及高认知水平降阶式四种典型结构;(3)关注学生回答的加工性问题不足。在师生互动方面,(1)教师频繁提问,学生被动参与;(2)缺少个性化表达机会,学生应答方式单一。针对课堂提问的优化,本研究从教师角度提出以下建议:(1)重新审视课堂提问:提问不仅是“问题”;(2)指向科学素养:提高问题水平,关注问题元信息;(3)构建提问结构:关注思考方式,用预设促进生成;(4)实现真实对话:让学生“把话说全”;(5)打破角色固化:鼓励生生讨论、学生提问。本研究通过呈现初中科学教学中的课堂提问样态,以期促进教师对自身教学进行一定的反思,提高教学质量,助力专业发展。