数学课堂学业情绪指学生在数学课堂学习情境中产生的与数学学业相关的各种情绪体验。本研究以小学生为研究对象，编制了具有较好信效度的《小学生数学课堂学业情绪问卷》并进行了初步调查，然后就知识难度对小学生数学课堂学业情绪的影响进行实验研究，最后对小学生数学课堂学业情绪的影响因素和课堂行为分别进行了调查分析。研究包括了以下三个部分：研究一，《小学生数学课堂学业情绪问卷》的编制及调查研究。研究结果显示：（1）《小学生数学课堂学业情绪问卷》由正性高唤醒、正性低唤醒、中性情绪、消极高唤醒、消极低唤醒5个部分构成，共17个项目，具有较好的信度和效度，可以作为评估小学生数学课堂学业情绪的工具。其中正性高唤醒情绪有高兴、喜欢、兴奋、自豪；正性低唤醒情绪有轻松、满足、有趣、平静；中性情绪有困惑；负性高唤醒情绪有焦虑、生气、紧张、羞愧；负性低唤醒情绪有即厌倦、无聊、心烦、沮丧。（2）小学生的数学课堂学业情绪表现出了较高的生理唤醒水平，同时学生体验到的正性情绪较中性情绪和负性情绪多；小学生数学课堂学业情绪不存在显著的性别差异；不同数学学业成就的小学生数学课堂学业情绪存在差异。研究二，小学生数学课堂学业情绪的实验研究。研究结果显示：（1）知识难度对小学生的数学课堂学业情绪存在显著影响。（2）不同难度知识课上，高成就组学生的喜欢和轻松情绪存在显著差异；中成就组学生的高兴、兴奋、困惑、焦虑、生气、紧张、无聊情绪存在显著差异；低成就组学生的羞愧情绪存在显著差异。研究三，小学生数学课堂学业情绪的影响因素及课堂行为研究。研究结果显示：（1）小学生的数学课堂学业情绪受个体因素、教师因素、内容因素、情境因素等多方面因素的影响；小学生数学课堂学业情绪的影响因素不存在显著的性别差异，也不存在显著的学业成就差异。（2）小学生的数学课堂行为可以划分为积极行为和消极行为；在每种情绪下，其积极行为和消极行为之间均存在显著差异；同一种行为在不同情绪间也存在显著差异；此外，小学生的数学课堂行为存在显著的性别差异和学业成就差异。