本文旨在调查中国高校英语教师对任务型教学法的理解和实施情况,探究教师对相应概念是否足够认识,实施过程是否全面,以揭示任务型教学法在中国高校课堂实施的可能性和存在难题。因此,本研究主要回答以下三个研究问题:1)中国高校英语教师对任务型教学法的理解如何?2)中国高校英语教师在课堂上的任务型教学法实施情况如何?3)中国高校英语教师对任务型教学的理解和实施情况之间是否存在差异?本研究的理论框架是Ellis(2003)提出的任务四个准则。为了调查教师对任务的理解和实施是否达到四个准则,共有20多个城市的163名中国高校教师参与定量数据收集阶段的网上问卷调查,完成李克特量表形式的关于任务和任务型教学定义的问题,以及关于选择或避免任务型教学原因的多项选择题。另外,两名来自广东外语外贸大学英文学院的英语教师参与了定性数据的收集,作者通过录音方式获得两位教师交际英语课堂整个单元的实施情况。本论文的主要研究结论如下:1)整体上中国高校英语教师对任务和任务型教学的定义有较为深刻的理解,大部分教师在问答相关概念的问题上表现出自信。但是他们依然在两个准则上存在不确定的理解:任务最基本的关注是意义;任务有明确的结果。2)两位教师的任务型教学实施情况优秀,严格按照“首要关注意义”、“明确结果”、“信息差距”等准则,只是在为学生提供运用语言的语境,让学生成为课堂中心这方面稍有欠缺。3)中国高校英语教师对任务型教学的看法和实施情况方面存在很大的差异。研究的结论是,正如大部分前人相似研究发现,看法的到位与否并不能完全和实施情况相一致。因此,教师和培训师应该以更为开明的态度对待任务型教学,主动深入研究第二语言习得的理论。另外,更有针对性的教材和更有效的评估方式也有待开发,以促进任务型教学法在中国高校英语课堂的实施。