“基于问题的学习”(Problem-based Learning,简称PBL)的核心是鼓励和支持学习者积极探究和合作解决问题,改变学习者消极被动的学习方式,强调学习者知识和技能形成过程,发展学习者综合素养。1969年,加拿大的McMaster大学医学院首先创设“基于问题的学习”课程模式,开始了课程形式的“基于问题的学习”的实践和实证研究。实践者们根据“基于问题的学习”理论的经验主义和建构主义哲学基础,研究了经典“基于问题的学习”的课程模型、实施步骤、影响因素及评价,研究结果反过来不断促进了“基于问题的学习”课程的理论和实施的完善。很快,“基于问题的学习”发展到多学科领域、多种教育阶段、多国度文化的学科教学中,教育理论与实践者关于“基于问题的学习”的研究热情与日俱增,研究内容和方式更加多层次、多方位,越来越多的国家将教育研究的目光转向该领域。本文采用文献法梳理了“基于问题的学习”的诞生背景和发展历史,解读了其理论基础对于为什么要解决问题、解决什么问题以及如何解决问题的论证逻辑,继而归纳了其特点。本文还详述了“基于问题的学习”如何作用于学生认知、技能和思维能力的发展,以及“基于问题的学习”对教师角色的要求如何影响其教学行为。为了丰富国内关于“基于问题的学习”理论资料,本文介绍了“基于问题的学习”的“经典模式”及其改进模式,并探讨了国外文献中教师的指导策略和学生的学习策略侧重点、评价方法和手段,归纳了实施中存在的问题。最后,通过综述、分析和解读“基于问题的学习”及其实施,结合“研究性学习”课程在我国的实施现状和现实条件,本文提炼出了“基于问题的学习”对我国“研究性学习”的持续发展有借鉴价值的结论和启示。