每个中小学教师都具备丰富的教学经验,它是支配教师教学行为的真正动力,与教师的日常教育实践密切相关。教师之间的教学经验学习是教师进步的重要途径,其最终目的是教学经验的生成和超越。教学经验学习对教师的专业成长、教学有效性的提升、教学理论合理性的检验具有不可估量的价值和意义。大多数教师都是以这样或那样的形式进行着有意或无意的教学经验学习。教学经验学习关键在于教学经验的学习,教学经验产生于课堂,并在课堂中发展。学习教师的教学经验,就必须走进课堂。听评课活动对教师课堂教学行为的分析,则是对教师教学经验的学习,听评课活动是重要且普遍的中小学教师教学经验学习形式。但其虽在一定程度上改变了教师的内在教学经验,也存在着一些现实问题需要我们提升。因此,深入中小学实践,采用问卷法和访谈法对当前中小学教师听评课教学经验学习的现状进行了调查和了解。发现当前中小学教师听评课教学经验学习存在以下问题:听评课教学经验学习内容广泛化,缺乏针对性;听评课教学经验学习过程主观化,缺乏科学性;听评课教学经验学习结果零散化,缺乏系统性;听评课教学经验学习形式化,缺乏实质性。教学经验是中小学教师听评课教学经验学习的重要资源,但现实是,宝贵的教学经验散落在教学现场中处于自发状态、默会状态不易捕捉,而课堂录像作为一种新的手段,是教学经验的理想载体,它能够实现教学经验的固化,保证教学经验的全面性、真实性和生动性,具有听评课教学经验学习的三方面优势:有利于固化真实的教学情境;有利于教学经验的反思学习;有利于教学经验学习过程的实施和结果的整合。基于中小学教师听评课教学经验学习的现实问题和课堂录像在听评课教学经验学习中的独特优势,构建了基于课堂录像的中小学教师听评课教学经验学习模式,揭示了其基本特征、操作程序和保障条件等。这一模式使中小学教师听评课教学经验学习有载体、有标准、有聚焦、有主题、有升华,为中小学教师听评课教学经验学习提供了具体的落地方案。除了克服当前中小学教师听评课教学经验学习的弊端外,该模式还存在其自身构建的价值。学校团体校本教研的有效开展;实践性知识的形成;归纳性教学理论的生成。