在中国,课堂是学生获取英语知识的主要来源,教师提问是课堂上必不可少的一部分。提问涉及许多方面,其中提问类型受到越来越多的关注。本研究旨在探讨高中英语教师的课堂提问类型及其对学生口语输出的影响,以启发教师通过有效的课堂提问为学生提供更多口语输出的机会。本研究以中国东部一所高级中学的六名高一英语教师及其所教的共六个班级的学生为对象,主要采用课堂观察和访谈的方法,旨在回答以下3个研究问题：(1)高中英语阅读课堂上,教师不同提问类型的使用频次如何?(2)高中英语阅读课堂上,教师的不同提问类型对学生的口语输出量有何影响?(3)高中英语阅读课堂上,教师的不同提问类型对学生口语输出的句法复杂度有何影响?本研究对每位所选教师的两节英语阅读课进行观察录音并转写以作分析。访谈的对象包括所选的六名英语教师以及所选班级的十二名学生。访谈采用半结构化的形式,用中文进行且全程录音,其结果随后被转写成英文以作为分析研究结果的辅助信息。本研究主要有以下三点发现：首先,在高中英语阅读课上,就问题的形式而言,教师提问的X类问题的频次多于翻译类问题,是否类问题和选择类问题,这主要是因为X类问题更能体现学生对文章的理解程度,且有利于提高学生的思维能力。就问题的内容而言,教师提问的课文显性问题的频次多于超越课文问题和课文隐性问题,这主要是因为在有限的课堂时间内,课文显性问题更能有效地帮助学生把握重点,理解文章的内容和结构。其次,在高中英语阅读课上,不同的教师提问类型对学生的口语输出量存在影响且不同类型之间的差异是显著的(Sig.=.000)。X类问题和课文显性问题更能促进学生产生更多的口语输出量。这主要与X类问题的形式及课文显性问题的答案来源有关。最后,在高中英语阅读课上,不同的教师提问类型对学生口语输出的句法复杂度存在影响且不同类型之间的差异是显著的(Sig.=.000)。总体而言,学生大多使用单词和短语来回答问题。而相对而言,对于是否类问题,选择类问题和课文隐性问题,学生更多使用单词或短语来回答；对于X类问题和课文显性问题,学生更多使用简单句,并列句,复杂句或并列复杂句来回答,这主要与问题的形式,学生的英语水平及其心理因素有关。基十以上调查结果,本研究为英语教学提供了一些启示。首先,高中英语教师应对不同的提问类型都有所了解,并为课堂教学有效地设计问题。在英语阅读课堂上,除了X类问题和课文显性问题,教师也应重视能够促使学生自我分析和解决问题的课文隐性问题和超越课文问题。其次,在高中英语阅读课堂上,X类问题和课文显性问题最有利于促进学生的口语输出,但同时教师也应注意到其他提问类型的影响,并考虑学生的英语水平和心理等影响因素。