语音意识是元语言研究的一个重要领域。关于语音意识研究有两大问题：1)语音意识和阅读发展之间的关系；2)语音意识及其成分的发展。大多数研究关注语音意识和阅读之间的关系，只有极少数研究探讨过语音意识的习得与发展。对普通话儿童的汉语和英语语音意识发展的研究更是寥寥无几。　　 语音意识是指认知和操纵口头词语声音的能力(Goswami& Bryant，1990；Mattingly，1972)。它包括最基本的言语单位-音位意识，首音意识和韵脚意识，以及较大的单位-音节意识。本研究以中国一所农村小学的四个连续高年级儿童为研究对象，探索中国儿童英语和汉语语音意识发展的情况。通过横向和纵向研究的方法，考察汉语儿童英语和汉语语音意识的发展特点，以及汉语和英语语音意识的相互关系。　　 该小学三、四、五、六年级的学生共95名参加了本研究，并分别于学期开始和结束时进行了英语和汉语语音意识测试。所有被试的父母完成了有关儿童家庭及学习背景的调查问卷。通过运用SPSS16.0统计软件对测试及调查问卷的数据进行了分析并得出以下发现：　　 1.在学期刚开始时，本研究的所有儿童在英语语音意识上有着不同的发展水平，表现为：押韵意识处于领先状态，其次分别为首音意识、末位音位意识、音节意识，最后是音位意识。到该学期结束时，所有儿童在英语语音意识发展上都有明显进步，但发展顺序出现一定差异，即儿童在音节意识上的表现比末位音位意识和音位意识都要好，但仍落后于押韵意识和首音意识。音位意识仍处于最低水平。此外，英语语音意识随着年级的增长有所提高，但发展顺序因年级不同而有所不同。到该学期结束时，四、五、六年级儿童的音节意识迅速发展并超过了音位意识和末音位意识；五、六年级儿童在首音任务上的得分比押韵任务更高。　　 2.在学期刚开始时，本研究的所有儿童在汉语语音意识上有着不同的发展水平，表现为：音节意识处于领先状态，其次分别为声调意识，首音意识，押韵意识，最后是音位意识。到该学期结束时，所有儿童的汉语语音意识都有明显发展，且发展顺序与学期刚开始时相同。此外，汉语语音意识也随着年级增长而不断发展，但是不同年级在语音意识的不同成分上却有不同的发展水平。在该学期开始时，除了六年级儿童的押韵意识发展早于首音意识，其他年级儿童在汉语语音意识上都有着与总体发展模式相同的发展顺序。到该学期结束时，所有年级(包括六年级)在汉语语音意识发展上都和总体发展模式相同。　　 3.汉语语音意识与英语语音意识及其各成分之间相关显著。汉语的音位意识、音节意识和首音意识都能有效预测英语语音意识的发展，其中汉语音位意识的预测能力最强。汉语和英语的语音意识之间存在跨语言迁移。