英语教育硕士作为未来教师队伍中的一部分,毫无疑问在英语教学中有着重要作用,所以如何培养他们成为合格的教师一直以来都是一个亟待解决的问题。对于很多英语教育硕士来说,学校更多地是提供理论上的知识,相对应的实践机会较少。而微格教学,作为教师培训中不可或缺的一环,在某种程度上弥补了这一方面的不足。微格教学主要由教师模拟教学和多方评价构成。在这其中,同伴评价作为微格教学中常用的一种评价手段,可以帮助教师在教学上获得很多来自同伴的建议。目前,关于同伴评价的研究不少,但是关于同伴评价内容更为细致的分析比较少,针对微格教学这一课型和英语教育硕士这一群体的研究更是缺乏。本研究旨在分析英语教育硕士微格教学中同伴评价的具体内容,观察评价内容在典型评价类型中的分布趋势,厘清其重要特点,以期完善微格教学这一培训方式本身,进一步为教师教学,尤其是英语教育硕士的教学找寻问题,提供建议。本研究采集并分析了华中师范大学英语教育硕士专业课“教学设计与案例分析”中持续一学期的微格教学中的同伴评价信息,从教师教学,课程性质,课堂文化及其他四个类型对评价信息进行归类。在分析过程中发现其存在以下特点:第一,英语教育硕士的评价角度多基于教师视角对教师教学进行评价,相较之下,对于其他类型的评价涉及得要少,尤其是课堂文化类型。第二,英语教育硕.士们的评价往往停留在课堂形式的表层分析上,没有进行课堂核心的深度挖掘。第三,其评价常围绕课堂中出现的特殊点,不够全面。最后,在评价的喜爱,建议和问题三部分中有凸显的高频内容,其中包括英语教硕对课堂形式化的担忧,微格教学内容运用于真实课堂的怀疑,学生与教师间关系的更高要求,培养学生思考模式和创新模式的需求,对专业特质的赞扬以及多样化课堂体验的追寻,这些都可以为英语教硕的教学提供相应的启示。