教师反馈语一般指为改进、提高学生的学习而针对其某一学习任务完成情况发回的评价性信息。为了改善新课标形势下课堂教学的效率和质量，本文主要探讨了优秀初中英语教师课堂反馈语的类型和特征。为便于了解教师课堂反馈情况，我们从2010年4月于青岛举办的第八届全国初中英语教学观摩研讨会中随机抽取了6名教师（4女2男）的课堂实录，主要研究他们的课堂反馈语类型和特征。首先，经过研究我们发现，6名优秀初中英语教师课堂反馈主要有两种——单一反馈和混合反馈。其中单一反馈有8种，主要包括积极反馈、明确纠错、诱导、请求澄清、重复、重述、扩展以及评价；混合反馈有5种，即积极反馈语加重复、积极反馈语加重述、积极反馈语加评价、重复加评价、重复加扩展。其次，我们重点关注了优秀初中英语教师课堂反馈语的特征，主要包括以下5个方面。不同类型课堂反馈语（如单一型反馈和混合型反馈）在分布上存在差异，使用频率较高的单一型反馈语主要有四种，分别是积极反馈语，重复，诱导和明确纠错，它们居于本次调查的前四位。在混合型反馈语中，使用频次较高的居前两位的分别是积极反馈语加重复，积极反馈语加重述；此外，我们还发现，在优秀初中英语教师的课堂中，师生间的话轮互动以分离的IRF模式为主导，大多以教师的反馈语而结束，而连续的IRF话轮互动模式出现频率较低，约为前者的四分之一；其次，我们也发现无论在反馈类型或反馈频次方面，不同的优秀初中英语教师在课堂反馈语使用方面存在较大差异，这与他们的教学能力、教学风格等有较大关系；再次，不同课型及课堂设计也会影响课堂反馈语的使用。本次调查共涉及到两种主要课型，即新授课和复习课，不同课型中课堂反馈语使用频次依照由高至低顺序排列依次为听说课、综合实践课和复习课。最后，我们注意到优秀初中英语教师在反馈内容方面也存在差异，对形式如语音、词汇、语法较重视，忽略对意义的反馈，即对内容拓展或评价等。取其精华，弃其糟粕，我们希望本研究能对广大初中英语教师改善教学反馈进而提高他们的课堂教学效率与质量有所裨益。