现代教学研究倡导以学生为中心，这改变了以前教学研究往往以教师及其教学为中心的状况，教学研究的重点转移到关注学习者的个体差异以及学生如何学习。在研究中，学习风格被认为最能体现学习者的个体差异。本文中讨论的英语学困生属于那种有特定学科学习困难的学生，也就是在英语学科上学习困难的学生。这些学生智力正常，但在英语学习中举步维艰。本研究依据学习风格理论，采用定量研究和定性研究相结合的研究方法，利用问卷、访谈等手段，对笔者所在学校的高二年级的此类学困生进行了问卷调查，了解其学习风格，再根据调查反映的问题，通过访谈深入挖掘现象背后的真实原因，找到英语学困生学习困难的真正症结所在，并在笔者所教的两个班进行对比试验研究，一个班为实验班，一个班为对比班，从学生学习风格与教师教学风格匹配及学生学习策略的选择方面对学困生进行研究指导，从而改善此类学困生的学习状态并提高其成绩。研究主要集中在学困生的学习风格、学习策略的选择以及转化学困生的策略等几个方面。通过研究，我们得出以下结论：1）学生对自己的学习风格缺乏全面的认识和了解，学困生在英语学习的过程中自学能力较差，学习策略与学习风格匹配度较低。在主要学习风格上，学困生群体与学优生群体相似，均属于听觉型学习风格，且学生的主要学习风格是多元的，同一个学生可能具备两种或两种以上的学习风格。学困生群体的学习风格不存在性别差异。2）教师的教学方法单一，教学策略与学生学习风格不匹配是导致学生沦为英语学困生的另一个主要原因。在学困生的转化实验中，笔者在实验班采取以听觉型教学策略为主的多元教学策略进行教学，不断探索，经过一个学年的教学实验，实验班和对照班的成绩差异显著，实验班平均成绩明显高于对照班；学困生的成绩均有不同幅度的提高，有多名学困生的成绩已经进入班级中等的水平。实验证明，调整教学方法，转变教学策略对于学生的学习有明显的帮助，对于学困生的成功转化有显著的作用。根据研究结果和对结果的分析，笔者提出了实现学困生成功转化的三条路径：第一，学生应深入了解自己的学习风格，调动多种感官学习，采取灵活多样的学习方法；第二，在英语学习过程中，学生应主动采取与学习风格相匹配的学习策略；第三，在英语教学过程中，教师应积极探索与学生学习风格相匹配的教学策略。