自我意识指儿童对自我的认识及对自己的态度的统一,它使儿童形成对自己的正确认识,进而指导儿童调整好自己所处的环境,合理处理自己与自己、与他人及社会的关系,最终创设出有利于自身发展的外部环境。创造力是人所具有的一种潜在的、天赋的自然属性,同时又是必须通过后天的学习、训练和开发,才可得以发挥和显露出来的一种社会属性。本文致力于调查农村小学高年级留守儿童的自我意识及创造力现状及其相关性,并提出相应的措施及思考。本研究首先采用问卷法对湖北省黄冈市蕲州实验小学、大冶市灵乡镇戴岭小学、荆州市黄歇口镇发兴小学三所学校4-6年级359名学生进行了问卷调查研究,使用Piers-Harris儿童自我意识量表和《威廉斯创造力倾向测量表》,采用SPSS19.0进行数据处理。具体开展的工作为:(1)对留守儿童和非留守儿童的自我意识和创造性进行对比性分析;(2)采用单因素方差分析探讨留守儿童群体内部自我意识和创造性的年级差异,采用独立样本t检验分析探讨留守儿童内部自我意识和创造性的性别差异。(3)对留守儿童自我意识和创造性的相关矩阵和回归分析,建立回归方程。结果表明:(1)非留守儿童在自我意识的行为及焦虑情况好于留守儿童,创造力方面则没有显著区别;(2)留守儿童群体内部的自我意识和创造力不存在显著的性别和年级差异;(3)留守儿童自我意识的部分因子与创造力存在显著正相关,留守儿童自我意识的“行为”、“智力与学校情况”、“幸福与满足”这三个因子能正向预测其创造力。教师可以重点从帮助留守儿童提高幸福满足感,帮助他们提高学习成绩和矫正不良行为来提高留守儿童的创造力。此外,本研究得出了如下启示:(1)留守儿童情况有较大的地区差异,在对留守儿童问题进行研究和论证时,我们要站在客观科学的角度,实事求是,具体地方具体分析;(2)留守儿童并非问题儿童,而是弱势儿童;(3)个体的成长具有复杂性,在成长过程会受很多因素的影响,因此在分析留守儿童成长问题时不能将所有问题产生的原因都归结于父母的外出;(4)湖北省农村地区的整体教育水平有待提高。