随着近20年来，语言教学重心从教师，教学材料和其他外部因素到学习者的转变，学习者自身的因素已经成为学习任务中起到更大作用的部分。为了对学生在英语学习中的情感状态有更好地了解，来提高高校教学并且帮助学习者减轻他们在英语学习中的妨碍型焦虑，本文的作者参考了情感因素方面的相关的文献并且在外语学习焦虑和大学口语成绩之间关系方面做了本次研究。 本研究对非英语专业大学生的英语课堂焦虑水平进行了调查并探究了它和英语口语之间的关系，尤其是英语课堂焦虑的三个方面(交流焦虑，考试焦虑和负面评价焦虑)和英语口语成绩之间的关系以及性别和不同学习环境在焦虑方面的差异。另外，从学生角度来找到英语课堂焦虑产生的可能原因也是本研究探求的问题。 本研究通过使用调查问卷，英语口语考试和半结构化访谈等工具，对江苏大学98名一年级非英语专业学生进行了调查。所有数据经过计算机收集，通过SPSS进行描述分析，T值检验和Pearson相关分析。所有的定性和定量数据经过详细后得出以下结果： 首先江苏大学非英语专业学生存在着英语课堂焦虑其水平略微高出平均水平其次相关分析得出，学生的英语课堂焦虑与他们的英语口语成绩有着显著的负相关关系。外语课堂焦虑问题的大多数陈述(33个中的21个)被超过三分之一甚至更多的学生认可。有7个问题被超过半数的学生支持。这说明存在焦虑的学生在外语课堂上(至少在大学英语初级水平的课堂上)还是比较普遍的。 其次相关分析得出，学生的英语课堂焦虑与他们的英语口语成绩有着显著的负相关关系。即学习者的焦虑水平越高，英语口语成绩越差。同时，外语课堂焦虑与其4个方面——交流焦虑，负评价焦虑，考试焦虑和英语课堂焦虑在高口语成绩组和低口语成绩组当中都存在显著差异。其中负评价焦虑在两组当中的差异最大。 第三，在英语课章焦虑的三个方面中，负面评价焦虑与英语口语成绩最为相关，交流恐惧和考试恐惧与口语成绩相关度分别低于前者。 第四，总体来说女同学比男生感到更加焦虑，但是除了在低分组的交流焦虑方面，表现出性别差异的显著性外，在英语课堂焦虑的三个方面还是在高低分组里，差异均无显著性。 第四，无论是在英语教室总体焦虑还是具体的焦虑两组—高焦虑组和低焦虑组当中，男生的平均焦虑值少与女生，这表明在英语教室中女生比男生感到更多的焦虑。然而T值检验的结果的确显示男女生中焦虑变量没有显著差异。但是在低焦虑组的焦虑恐惧方面，出现了未预料的结果，不仅女生比男生更为焦虑，而且T值的检测结果表明性别差异有显著意义。 最后在半结构访谈中揭示出绝大多数学生认为在普通教室中比语音教室更能让他们感到焦虑。并且，当问到焦虑的潜在来源的时候，几乎一半的被试学生列出课堂交互活动为他们主要的焦虑来源，另外一半的被试认为课堂环境或者气氛也是引起焦虑的原因。 本文为中国外语教师和研究者进一步研究焦虑问题提供了定性和定量的数据依据。基于以上发现，本研究给今后的大学课堂教学，提供了许多有益的启示。这一情况应该引起教师和学生的高度重视。本研究发现的造成焦虑因素及焦虑导致的不良后果，为大学英语教学敲响了警钟。希望本研究会不仅能使教师对英语课堂焦虑有了一个总体的了解，而且对找到可能的焦虑来源和易焦虑的情形方面也起到帮助作用。因此，无论是外语教学者还是学习者，都会从本研究中受益，从而采取具体的相应对策来解决语言焦虑的问题，从而加强英语的学习。