写作是用语言表达思想的一种书面交际形式,让学生用外语进行流利的写作是21实世纪外语教学的首要目标之一。英语写作是英语学习的重要环节,写作能力是英语学习者必须具备的重要能力,也是英语学习者英语水平高低的重要标志。在传统的学生英语写作的评价手段中,终结性评价方式是最主要的手段之一。教师在使用终结性评价的过程中,往往忽视了学生在学习过程中的情感、态度、学习方法、努力程度和存在的问题。以单一的分数来评价学生写作好坏的终结性评价方式使学生写作相当被动,缺乏积极主动性和写作的热情。这种评价方式所引起的一系列问题已经受到了教育部门的重视,并对此做出了科学的调整。本文以“形成性评价降低高中生英语写作焦虑的实证研究”为题,主要研究英语写作中形成性评价如何降低学生的英语写作焦虑及这两者如何影响学生英语写作水平,采取实证研究的方式论证形成性评价较之传统的终结性评价对学生英语写作焦虑的降低起积极作用,对学生英语写作水平的提高有积极意义。本文的理论基础包括情感理论,人本主义理论和建构主义理论。在以上理论的指导下进行了实验旨在验证形成性评价能降低学生英语写作焦虑,提高高中英语写作水平。实验包括实验组和对照组。实验基本分为三部分:数据收集,数据的筛选和分析。实验参与者为一名英语教师和两个英语写作水平相近的高一文科班108名学生。实验持续一个学期,论证了形成性评价较之传统的终结性评价对学生英语写作焦虑的降低有积极影响,对学生英语写作水平的提高有积极意义;证实了形成性评价能降低学生写作焦虑,有利于提高学生英语写作,有利于学生身心发育,为老师在今后的英语写作教学中对学生的写作评价提供实验依据。论文分为六部分:第一部分介绍研究方法以及本文的研究目的和意义。第二部分是对相关概念的阐述及国内外的研究成果和相关文献的回顾。第三部分为相关理论的介绍,包括Krashen情感理论,人本主义理论和建构主义理论。第四部分为实验,介绍了本实证研究的目的、实验对象、实验假设、实验中用到的方法手段及实验的具体步骤。第五部分对实验数据进行了收集并对所得数据进行了分析。第六部分为结论,其中包括实验的结果以及实验的局限性和对进一步研究的建议。