《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到教师要重视启发式、探讨式教学,提高学生智慧与语文教学质量。提问是课堂教学的重要方式之一,课堂有效提问不仅能够提高教学质量,实现师生互动,还能促进学生主体性的发挥以及教师专业化的成长,但是在小学语文课堂提问的过程中仍然存在着一些低效或无效的提问,影响教学质量。因此,研究小学语文教学中的课堂有效提问有重要的意义。本研究以延吉市J小学高年级语文教师为研究对象,从课堂有效提问的现状出发,主要是通过文献法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法和文本分析法对J小学高年级语文教师课堂有效提问的现状进行调查。问卷调查小学生220人、课堂观察教师40节新授课、访谈教师6人,以建构主义理论、师生互动理论、最近发展区理论为理论基础,以《义务教育语文课程标准（2011年版）》、《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见（2019）》为政策依据进行探索。得出的研究结果如下:（1）教师忽视对学生情感态度与价值观目标的设计;（2）课堂有效提问实施环节存在叫答对象没有面向全体、侯答时间不足以及忽视学生独特的情感体验问题;（3）课堂有效提问的反思环节存在反思方式单一和反思内容不明确的问题。通过对研究结果进行梳理,本研究最终形成以下结论:（1）小学高年级教师迫于升学的压力,在预设课堂有效提问时更注重知识与技能、过程与方法目标的达成,而忽视对学生情感态度与价值观目标的设计;（2）教师课堂有效提问的实施环节处于一般水平;（3）教师对课堂有效提问的反思环节不够重视,导致反思方式单一及反思内容不明确。基于以上结论,提出如下建议:（1）基于小学语文学科的人文性,课堂有效提问要重视情感态度与价值观目标的设计与实施;（2）教师要以生为本,叫答对象时要面向全体,增加候答时间;（3）学校通过减轻教师负担,让教师多学习课堂有效提问有关的知识,来提高课堂提问的有效性;（4）教师要重视课堂有效提问的反思环节,提高教学能力。