近年来,我国中小学课程改革进入了一个新的阶段,语文、政治和历史三科教材由国家统一编写,从“一标多本”走向“一标一本”。这三科教材目前在义务教育阶段已经全面投入使用,高中阶段的语文教材也已经编写出了必修上、下两册。从出版的这两册来看,高中语文教材在体例、选文等方面发生了根本性的变化,从文体组织单元转变为人文主题和学习任务群双线组织单元,而且还出现了整本书阅读单元。目前,这两册语文教材已在北京、天津、上海、辽宁、山东、海南六省市试用,未来将逐渐在全国范围内普遍使用。尽管目前很多地方仍然是人教版语文教材,但在高中语文统编教材即将在全国投入使用的背景下,我们还是十分有必要关注统编新教材下的教学设计,并对最合适统编新教材的教学设计方式——单元教学设计,进行理念上的建构,从而为统编新教材在未来的全面铺开做好准备。单元教学设计并非老生常谈,语文学科核心素养的课程背景和得以更新的教材实践载体赋予了其新的时代内涵和使命。实际上,进行基于语文学科核心素养的单元教学设计正在成为语文课程改革的重要议题。因为它不仅是对即将全面实施的高中语文统编教材的回应,更是符合了当今社会培养素养型人才的趋势和学科核心素养背景下课堂教学亟待转型的需要,亦是对现有单元教学设计的完善。一线语文教师必须提升自身的专业水平,紧扣“核心素养——课程标准——单元设计——课时计划”的环节,重新认识并掌握基于语文学科核心素养的单元教学设计。鉴于这一议题已引起教育工作者们的广泛关注但未得到深入探究的情况,本研究沿着“识读——技术建构——实践尝试”的路线深层分析、探索基于语文学科核心素养的单元教学设计的应然状态,使之呈现完整的面貌。基于语文学科核心素养的单元教学设计是指为了更好地提升学生的语文学科核心素养,从教材内容和学生的经验优化重组得到的单元整体出发,在依照学科知识的逻辑、学生心理认知规律的基础上,借助大观念、情境任务、学习活动确定学习目标、搭建学习过程、组织学习评价,从而完成单元层面的教学预设的过程。这一教学设计在促进语文学习任务群的实现、培养学生的真实性学力、实现语文课程的育人目标与改变教师的视野和格局方面有着多重价值。它虽和传统的单元教学设计有着注重实效性、体现比较性思维、整体性思维以及追求教学过程的优化的相同点,但是在对教育目的和教育规律的认识上已显示出了本质的区别,表现在单元定位、目标观念、指导重心、教学方法、教学评价、师生角色定位和学生主动学习的程度七个方面。这一教学设计呈现出学习活动化、任务情境化、过程动态化、逐层递进化的特征,并且可以依据统编新教材的单元形态、语文学科核心素养的显性要素以及语文课程的结构要素划分为多种类型。在对基于语文学科核心素养的单元教学设计深层分析的基础之上,明确了基于语文学科核心素养的单元教学设计需要遵循学生主体性原则、情境真实性原则、整合性原则和素养综合性原则。并依据“ADDIE”模型,结合之前的理论分析,设计了基于语文学科核心素养的单元教学设计的步骤:即分析教学要素,确定单元教学目标;确定单元主题,构造单元逻辑结构;整合课程资源,丰富教学素材;创设情境任务,提供活动支架;评价主体多元化,尊重学生主体地位。考虑到统编教材单元类型的重要性和广泛使用程度,选取了高中语文统编新教材整本书阅读单元《红楼梦》和文选型单元的内容进行实践尝试,为一线语文教师实行单元教学设计提供借鉴,以期实现高中语文课堂教学的转型,培养学生的语文学科核心素养。基于语文学科核心素养的单元教学设计的重要性不言而喻,若想全面实施推广,还需要正确认识语文学科核心素养和语文知识、单元设计和课时设计的关系;统筹各单元间联系,实现教学效能最大化;通过多种方式促进教师专业发展,培养高素质教师队伍;重视学生的个性化学习,提升学生的学习品质。基于语文学科核心素养的单元教学设计是一条充满挑战却别有一番趣味的历程,一线语文教师正是在这个过程中修炼自身教学行为,提升教育智慧。