随着国家的发展和进步,我国在政治、经济、科学、文化等领域取得了重大的突破和成就,教育作为国家的基础领域,对国家的发展和进步起到至关重要的作用。新中国成立以来,我国的教育不断地进行改革突破。1949年至今我国一共进行了八次课程改革,旨在促进学生发展,培养能够适应社会、对社会有所贡献的优秀人才。为了适应时代的发展,2014年国家教育部发布文件:《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,文件明确提出启动高考综合改革试点,改革考试科目设置、考生录取机制,促进学生全面而有个性的发展。随后提出了核心素养理论,并出台配套的高考改革政策:从传统的文理科模式转变为“3+3”模式。在新的高考模式逐渐实施的过程中,教育部门和高等院校高度重视物理学科,比如重庆采取了“3+1+2”的模式,而江苏、山东等省份则提高了物理在高考中的占比。物理作为一门高中必修的基础性学科,对培养学生的科学素养和思维品质有着重要作用,对学生在大学的进一步学习,甚至未来的发展都至关重要。笔者作为一名高中物理教师,物理教育教学的研究对我有着重要的意义,本文将对高中物理教学中的课后作业现状深入研究,得出结论,并根据结论提出关于物理课后作业的优化策略。论文首先通过问卷调查的方法,调研并分析了我校高中物理课后作业存在的一些问题。整体来说,我校高中物理课后作业的布置太过随意化和形式化,缺乏科学性和系统性。局部来看,部分教师布置作业随意,课后作业题量不适当、选取题目不合理、作业难度与学生能力水平不匹配、作业批改不认真;学生自主学习习惯差、答题不规范、缺乏自主学习和探究的能力;学生个体差异显著、作业完成情况参差不齐。以上诸多问题导致物理课后作业效果不好,对学生和老师的价值没有得到真正的体现,不利于学生的学习和发展。针对以上问题,笔者采用文献分析法,对高中物理课后作业有关的各类文献进行研究,结合问卷调查的分析结果以及对学校的物理教师的访谈,最后根据自己的教学实际,以及心理学和教育学的一些理论基础,提出物理课后作业的优化策略,并在物理教学过程中反复试验修改,整理出切实可行的方法,比如:提升教师对物理课后作业的关注度和理解度,提高教师的物理课后作业的设计能力;物理教研组统一组织、设计有科学性和系统性的高质量的物理课后作业;承认学生之间的差异,认清学生的需求因材施教,根据学生的文化知识基础、智商水平以及理解接受能力来设计适合学情的分层作业;布置多样化的物理课后作业;加强物理课后作业与生活的结合程度;物理的习题课采用分层教学。通过以上多种方式对物理课后作业进行优化,取得了很好的效果,学生对物理的学习兴趣、参与度以及物理成绩明显提高。本文的主要工作:1.明确高中物理课后作业的价值和功能;2.通过问卷调查研究高中物理课后作业的现状和成因;3.结合教学实际探讨高中物理课后作业的优化策略。