随着现代教育观念的发展，传统的教学模式受到了挑战。而自从1981年Holec将自主学习引入到英语教学领域以来，自主学习就受到越来越多的重视，现在已经成为当今教育领域的重要教育思想。自主学习主张学习者主动、独立地进行学习，提倡“以学习者为中心”的教学方法，强调在教学活动中以学生为主体，培养学生的自主意识。Holec认为自主学习能力包括五个方面：确定学习目标、决定学习内容和进程、选择学习方法和技巧、监控学习过程和评估学习效果。我国进行的新课程改革就把“提高中学生自主学习的能力”作为英语教学的一个基本理念和重要目标。随着社会的快速发展和科技的日新月异，英语阅读在我们的生活和工作中也发挥着越来越重要的作用。英语阅读是学生进行语言输入的最重要的方式之一，通过阅读，学生可以学习新的语言知识，也可以获得信息和乐趣。然而，传统的阅读教学模式却存在许多弊端。教师太过重视对知识的传授，轻视了对阅读理解能力的培养。当前的教学方法也没有很好地体现英语课程标准，使得学生没有参与的积极性和主动性。因此，教师需要培养学生自主阅读的意识，激发学生的阅读兴趣，使学生形成良好的阅读习惯，进而进行有效的创造性的阅读。我国的新课程改革强调要提高中学生自主学习的能力，因此在英语阅读中对学生进行自主学习策略的培训就显得十分必要。本文作者即在此背景下，对高中生英语阅读中的自主学习策略进行了调查研究，旨在调查广大教师和学生对自主学习策略的理解、掌握和应用情况，以及影响高中生在英语阅读中自主学习策略应用的因素。本论文的研究对象是山东师范大学附属中学的学生和教师，有322名学生参与了问卷调查，另有10名学生和10位老师参与了访谈调查。调查分析结果显示，高中生对自主学习了解不多，能够在英语阅读中应用一些具体的自主学习策略，但总体应用水平不高，结果不甚令人满意。影响高中生在英语阅读中自主学习策略应用的因素主要有自主学习意识、学习动机、认知、元认知、教师角色、学习环境等。基于上述发现，通过分析和讨论，本研究提出了提高高中生在英语阅读中自主学习能力的建议。1、培养学生的自主学习意识，学生对自主学习的清楚认识和理解会使学生把握自主学习的本质，在学习中自觉地运用自主学习策略。2、激发学生的学习动机，良性的学习动机对自主学习具有促进作用。3、对学生进行认知策略的指导。正确的认知策略可以促进学生的自主学习。4、提高学生的元认知水平。元认知水平提高了，学生更容易对自己的学习进行计划、监控和调节，成为自主学习者。5、实现教师角色的转变。自主学习需要教师由原来知识的传授者和灌输者转为教学活动的设计者、组织者和管理者以及学生自主学习的指导者、帮助者和促进者。6、鼓励学生进行合作学习。学生之间进行合作学习可以使学生进行经验交流，发现自己的优缺点，同时也能对自己的阅读进行监控，促进自己的阅读学习。7、创造有利的学习环境，促进学生进行自主学习。