本论文从杜尚以来艺术发生巨大变化的事实出发,通过艺术和非艺术的界限这个美学问题的提出,引发文章所要研究的三个主题：审美语境,当代艺术和美术教育,并为这三个主题建立了关联性。进而提出,当代艺术的发展,形成了一个不同于传统审美的新的审美语境,而艺术事实和为这个事实提供解释而形成的审美语境,对美术教育形成巨大的冲击。为了突显这个问题的来龙去脉,在引言中文章对艺术和审美建立联系的过程进行了回顾,以著名美学家刘纲纪在《艺术哲学》中对艺术与美的关系所做的判断——“广义了解的美是艺术的本质”的观点作为基本立足点,提出本文的论点：美曾经是艺术的规定,虽然当代艺术切断了艺术与美的直接关联,但并不代表当代艺术不再有美的追求,更不代表艺术教育不再是审美教育的观点,当代审美语境下,艺术教育仍然需要审美的导向,实现审美的回归。论文全文分为六个部分依次展开论述：第一部分是对当代审美语境的分析,提出随着社会的发展,艺术的变迁,当代社会实际上进入了一个后审美社会,所谓后审美社会,主要是指由于社会经济,特别是文化的高度发展和人们文明素质尤其是审美素养的普遍提升,审美文化得以普及,人们曾经追求的审美目标都已基本实现,人们已经生活在一个按照审美的规律建设形成的环境中,以至于人们不再需要专门的艺术来创造专用于审美愉悦的作品。于是,艺术的目的和价值不再是为了审美,艺术只能寻求其他目的,追求提出问题思考问题,担当对社会批判和质疑的职能。同时该章还论证了当代审美语境的另一个特点,美学的艺术哲学化。第二部分简要回顾了中西艺术教育的历史。第一节对中国传统美术教育的基本方式,建国后艺术教育体系的建立与影响,当代中国的艺术教育分别作了回顾。第二节阐述了西方艺术教育的历史及基本现状,主要回顾了美术学院产生之前,西方美术教育发展的几种模式,随后,对西方第一所美术学院的成立及之后的西方美术教育直至十八世纪以来西方美术学院的发展概况进行了梳理。最后对当代发达国家艺术教育的理论与实践,乃至后现代艺术教育实践,直至当代视觉文化对艺术教育的影响,均进行了回顾,为我们对艺术教育的思考建立一个历史的参照。第三部分接着考察美学的发展变化与艺术发展及艺术教育的互动关系。认为十八世纪中晚期是近代艺术体系建立和美学产生的最重要时期,也是人类审美意识走向成熟的时期,现代美学体系的建立而后又解体,实际上反映了艺术由他律走向自律再走向他律的过程。自律性是审美现代性的关键,正是因为艺术具有了自主的特质,它才构成了与现代社会和文化的特殊的张力关系,塑造了现代艺术的独特面貌,形成了审美现代性的诸多层面。当代美学与当代艺术重新走向他律性,对当代艺术教育产生了巨大的影响,但西方当代艺术的变革并未改变审美教育的本质。第四部分首先从人文学科的使命及特征还原,认为艺术是人文学的一部分,人文学的真正意义是自我了解,而艺术是我们了解自身的最直接途径。艺术能够超越被理性、语言、功利和主客二分等种种屏障所限制的心智,反映一个真实的人文世界,可谓“以美启真,同时,作为人文学的艺术具有教化功能,可谓“以美储善”。因此,艺术作为人文的一部分,不可能失去审美的本质。为了艺术教育的审美实现,在我国艺术教育中借鉴美国“多学科艺术教育”模式不失为一种有效方法。在艺术创作、艺术史、艺术批评、美学四门学科课程中,美学教育是其它三门学科教育的最集中的结合点。实际上,西方理论界也看到了当代艺术审美缺失带来的弊端,出现了审美回归论。桑塔格与迪弗,让—马里·舍费尔(Jean-Marie Schaeffer)与让·克莱尔(Jean Clair)四位学者是对艺术之审美回归的主要倡导者。第五部分阐述了当代审美语境下美术教育的观念重建。先从中国当代艺术教育对审美的偏离开始分析,认为当我们的艺术教育为了迎合西方后审美时代才有的艺术文化、艺术现象甚至艺术样式时,忘记了教育是应该有灵魂的。艺术教育的灵魂就是审美,这是由艺术教育的本质和目的所决定的,并不因为某种新艺术的出现而改变。西方现当代艺术不管形式怎么翻新,艺术教育的方式方法怎么变化,其美术教育的灵魂始终是存在的。美术教育人才培养目标的含混可能是我们艺术教育中最大、最根本的问题。为此,我们必须在美术教育中注重对学生四重关系的重建：在身心和人我关系上,通过与他人、与文化、与制度的和谐联系来实现自我,在物我关系上,个人通过文化教养提升并通过消费设计物品体现个人品质和趣味；在重建人与环境的关系中,把环境看作变动不居的广大的整体领域,调动我们全身心去体验,与自然和谐共生。在这四重关系的清理中,实现艺术教育概念的回归性重建。第六部分主要论述了当代审美语境下艺术教育实践的重建,首先是美术教育体制的重建,要注重美术教育规律的普遍性与特殊性,维持两者之间的良好平衡,并强调艺术教育中美学与教育哲学的作用。大学各个教学环节的改革与重建,实际上是审美的重建。围绕着艺术教育的学科性质,使艺术教育回归审美之途,培养具有审美人格的全面发展的人。为此,我们要在审美的指引下重新设立美术教育的人才培养目标,并以大量修养全面的高素质师资来保障。注重课程体系建构,改变艺术教育中以技能为核心的功利主义艺术教育观,在我国艺术学已经升为学科门类的背景下,把艺术真正作为一门人文学科来建设。最后,注重教学方式的改进和教学条件保障的建设。结论部分提出,无论艺术的形式和材料发生多么大的变化,都没有改变艺术教育的审美教育性质,在当代艺术影响下形成的当代审美语境下,艺术教育不应迷失目标,而应在超越的层面上重新明确艺术教育的目标,实现艺术教育的审美性回归。