人的全面发展理论作为马克思主义的重要组成部分，是制定社会主义教育方针，确立社会主义教育目的理论基础。人是一切社会活动的主体，人的素质结构直接影响着现代化的进程。培养具有现代人才素质结构的复合型人才，这不仅是时代发展的必然要求，而且也对教育提出了挑战：如何实现高等教育中人文教育和科学教育的融合，如何形成有利于科学教育与人文教育融合的社会导向，如何提高社会大众的整体教养，如何发挥最具代表人文精神与科学精神融合的社会群体——知识分子的独特社会功能等等。从人的全面发展的视角诠释人文教育与科学教育并协调两者的关系，从理论上将有益于当代中国的人文精神建构，从实践上亦有助于促进人文教育与科学教育的和谐与发展。　　 从人的全面发展这一视角出发，有助于理解和确立人文教育与科学教育的统一与融合。马克思不仅设定了人的发展的价值取向，而且确立了与此相关的科学认识，揭示了科学在促进生产力进步并在推进人的发展中的作用。马克思认为，科学技术是生产力的重要因素，生产力的进步将逐步消灭旧式社会分工，不断缩短和节约劳动时间，直接促进人的发展。随着现代科学技术的创新，科学技术不仅成为生产力发展的直接动力，并将越来越缩短劳动时间，不断拓展人的自主活动的空间，从而为人的发展创造条件。　　 根据马克思对人的发展条件和途径的理解来分析，科学精神与人文精神将会一同构成人类精神文化的精髓；人文教育与科学教育的融合不仅可以完善人的心智、逐步提升人的精神境界，更能启迪人的智慧、加速开拓创新，培养和不断提高人的科学探索的精神和能力。两种教育缺其一方，便不能建构完整的人类精神世界及完成人类自身的使命，也不可能使人健康、自由、全面地发展。也就是说，要实现人的全面而自由的发展，必须将人文教育与科学教育融合起来、统一起来。从而使人在不断的认识和改造客观世界的过程中，既遵循物的尺度，又遵循人的尺度，从而真正实现人与自然、社会的统一与和谐发展。　　 从人的全面发展这一独特视角出发,探究我国人文教育与科学教育的融合，将会有助于当代中国的人文精神构建。人文教育与科学教育的融合，关键就是要确立以“人的自由全面发展”为核心价值取向的理念。马克思人的全面发展思想，蕴涵着对人的生存价值和意义的深刻而有理论价值的理解。人文精神的实质，是对人的生存价值和意义的肯定和关注，也是为了追求人的自由而全面的发展。作为基本的文化精神，人文精神可以在不同的领域和层面体现出来。　　 本文共分为四章。　　 第一章：绪论。通过对选题背景的介绍，初步了解科学教育与人文教育融合的时代背景及二者融合的必要性。介绍了论文的基本思路、创新之处以及几个基本概念。　　 第二章：人文教育与科学教育的融合的历史研究。通过对中西方人文教育与科学教育二者关系演变的历史回眸，把握教育发展的脉络与未来趋势，揭示人文教育与科学教育结合的历史必然性。　　 第三章：提出两种教育的融合与马克思人的全面发展理论内在同一的观点。首先介绍了人的全面发展的内涵。人的全面发展是人素质的全面发展，既包括人的体力和智力的全面发展，也包括能力和素质的全面发展，还包括人的社会素质和个性的全面发展。　　 第四章：探讨人文教育和科学教育融合的途径。主要从人文教育和科学教育融合的目标、内容和过程三个方面加以阐述。融合目标主要涉及学校层面和个人层面两方面。融合内容则是主要从以马克思人的全面发展理论为导向构建当代中国人文精神，借鉴西方发达国家经验与发展通识教育，挖掘传统文化中优秀的人文精神，培育科学精神四个方面论述；论文还从学校、社会和个人三个角度分析人文教育和科学教育融合的过程。即改革课程体系、加强社会教养的培养、加强知识分子独立性的建设。　　 本文在对人文教育和科学教育进行界定的基础上，通过对西方和我国的人文教育与科学教育的历史演进过程的梳理，从人的全面发展的新视角重新诠释人文教育与科学教育的关系。本文分析了马克思人的全面发展理论的科学内涵及新实践，得出了两种教育的融合与马克思人的全面发展理论内在同一这一结论。进而针对当前我国当前教育的现状，提出实现我国人文教育与科学教育有机融合的方法与途径。