语言学习策略通常指行动、行为、步骤和方法，用途是学生为了学好外语或第二语言。许多研究表明，语言学习策略和学生外语学习的学业成就有关。因此，教师帮助学生找到有效的学习策略是必要的。同时，我们必须认识到，学习是一个复杂的过程，会受到许多因素的影响，为了更好的研究语言学习的过程，可以把学习者的不同侧面结合起来。但是仅有学习策略不足以帮助学生达到目标，在造成个体差异的众多因素中，人们日渐发现情感因素己成为影响学习成绩的重要因素，对外语学习的效率乃至成败起着相当大的作用。Arnold(2000)指出，关注情感因素可以引出更多的情感学习。情感因素有很多组成部分，自我效能感作为其不可或缺的一部分，在过去的二十年里已经引起了研究者的兴趣。班杜拉认为，学业自我效能感是指在学习过程中，学生推测自己是否有能力或信心完成学习任务，进行某项学习活动，它是自我效能在学业领域内的表现。自我效能感影响学习策略的使用效果。本章以英语学科为研究中心，对自我效能感、学习策略与学业成绩三者之间的关系做进一步探讨，通过向赣州某中学300名学生发放调查问卷，采用数据分析软件SPSS17.0对有效数据进行分析。本文通过数据分析得出如下结论：高中生英语学习策略和自我效能感总体处于中等水平；在使用学习策略和提高自我效能感强度上，高中一年级学生比高中二﹑三年级更乐于使用学习策略，有更高水平的学业自我效能感；学习策略﹑自我效能感和英语学业成绩之间都存在显著的正相关，然后学习策略﹑自我效能感对英语学业成绩有预测作用。最后本文根据研究结果，从英语学习策略与学业自我效能感的激发与培养等方面对高中英语教学和学习提供了一些建议。