教师是制约教育质量的核心要素之一,提高教师队伍素质成为我国教育改革发展的关键环节。采用科学编制的教师胜任力测评工具对教师展开测量评价,能为我国教师的招聘选拔、职称评定、培训发展等人事管理工作提供合理的参考依据,从而有利于我国高素质教师队伍的建设和发展。当前我国有效的教师胜任力测评工具开发较少,且主要以自陈式为主,容易产生社会赞许性效益。本研究旨在通过搜集、分析发生在教师教育工作生活中的关键行为事件,开发一套有信效度证据支持的《中小学教师胜任力情景判断测验》,充分发扬情景判断测验所具备的好的稳定性和好的预测效度、效标关联效度、增量效度、被试反应等优势,为我国中小学教师胜任力评估提供有效测评工具,为优化我国中小学教师队伍的素质,保证我国中小学教育质量服务。　　 测验的开发主要遵循以下步骤:首先,调查分析中小学教师的活动域和胜任特征,为后续关键行为事件的分析提供有效编码。其次,通过阅读15名优秀中小学教师传记搜集发生在教师教育教学活动中的关键行为事件,并对搜集到的关键行为事件按照事件的活动类型和事件所反映出来的胜任特征进行编码分类。选择出50个有代表性的行为事件,按照情景判断测验的经典编制步骤编制出教师胜任力情景判断测验,并进行施测筛选测验题目。再者,通过对22名中小学教师的行为事件访谈补充搜集发生在教师教育教学活动中的关键行为事件,重复前面的编题步骤,补充编制情景判断题目,并再次施测,以对情景判断测验进行修订和信效度考察。同时,在测验的开发过程中,通过操作测验指导语,考察不同类型指导语对测验成绩的影响,并考察被试是否能够在测验中轻易作假成功。　　 研究数据表明,教师的教育教学活动域主要包括平常上课、上公开课、班级管理、与学生课下交流,其他人际交往、教师个人提升活动等方面；有效教学所需要的胜任特征可归为教师人际互动、专业成长、个性特征和教育机智四个维度；初步编制的《中小学教师胜任力情景判断测验》经题目分析和专家评定,有23道题目质量良好；整个测验的内部一致性信度克伦巴赫α系数为0.52；间隔7至10天的重测信度r为0.75,在0.01水平上显著；背景相似的一批被试,有教师资格证的一组被试测验总分要显著高于没拿到教师资格证的被试；被试对测验的评价良好,认为测验所提供的情景比较有代表性,测验能测出教师的胜任力,对作答者有启发作用,同时也反应了题目数量多,被试的选择未必与实际相符等测量问题。　　 测验补充编题后的施测数据表明,50道题目中,有31道题目质量良好；同一批被试在这31道题目上的测验表现用经验法和专家法两种计分键进行计分,两种成绩的皮尔逊积差相关系数r=.95,在0.01水平上显著,说明开发出来教师胜任力情景判断测验具有科学合理的计分键；测验修订后的题目内部一致性信度克伦巴赫α系数为0.72,相比初测有所提高；修订后的测验间隔两周施测,用专家法记分,其重测信度r为0.82,在0.01水平上显著；测验可区分出人际互动、专业成长、个性特征和教育机智四个维度,维度总分与测验总分呈中高程度的显著积差相关,维度总分之间呈中低程度的显著积差相关,分维度做验证性因素分析,各项拟合指标表明模型拟合良好；知识型与行为倾向型两种指导语对被试测验成绩没有显著影响,同一批被试在两种指导语下的测验成绩皮尔逊积差相关系数r=0.60,在0.01水平上显著,低于重测信度；在高分激励型指导语下,被试有作假动机,但整体成绩并没有显著提高,并与前面两种类型指导语下的成绩相关在0.05水平上显著,大部分被试不能通过作假轻易获得更高的成绩,不同类型指导语下的被试成绩之间存在一定共同变异。　　 研究结论:(1)所编制的《中小学教师胜任力情景判断测验》具有可接受的结构,从人际互动、专业成长、个性特征和教育机智四个方面对教师胜任力进行测量。(2)该测验具有科学合理的计分键,能兼甩经验法计分键和专家法计分键评判测验作答者的反应。(3)该测验心理测量学属性良好,具有可接受的内部一致性信度(α=0.72)和重测信度(r=0.82),能区分出背景大致相同的有无教师资格证的被试。(4)该测验不同类型的指导语会对被试的测验成绩产生一定影响,但不显著,同一批被试在不同类型指导语下的成绩存在共同变异,被试不能通过作假轻易获得高分。(5)该测验有利于促进教师对自己日常教育教学工作的反思,对教师的发展有启发作用。　　 尽管测验的信效度,尤其是效度值得以后进一步探讨,根据当前的研究结果表明,该测验具有较大的应用价值,能为教师的招聘、职称评定、培训、发展等人事决策提供参考依据