本研究从影响学业求助行为的学生个人特质个人成就目标定向和其对班级环境的知觉两方面入手,将两个因素相结合进行研究,建构出初中生学业求助行为的影响因素模型,从而帮助人们全面而准确的理解学业求助行为。一方面促进有关班级环境、成就目标定向与学业求助行为研究的理论建设与发展,丰富教育心理学和学习心理学的内容,另一方面为促进适应性学业求助行为提供理论基础,特别是对实际上最需要帮助的学生进行有效的干预,提供理论参考。 本研究在石家庄市随机抽取五所中学,在所抽取的学校的初中三个年级各随机抽取一个教学班,其中男生321人,女生319人。采用由李晓东等人编制学业求助行为量表,修订的成就目标量表,江光荣(2001)编制的《我的班级问卷》,三个量表为调查工具。 研究结果表明: 1、初中生较多采取适应性的学业求助行为即工具性求助行为,较少采取非适应性的求助行为即执行性和回避的求助行为。 2、在性别方面,初中女生适应性的求助行为显著的高于初中男生的适应性求助行为;而在非适应性求助行为上,初中男生与初中女生并无显著的差异。 3、成绩差的同学比成绩中等和成绩优异的同学倾向于更多采取地执行性求助和回避求助行为且差异显著。 4、初中生持有较高水平的合作取向目标、任务取向目标、自我-趋向目标、社会亲密目标和自我—回避目标。在自我——回避定向的成就目标上,成绩和年级的差异显著,表现为成绩越差的学生多持有自我——回避定向的成就目标。初三学生比初二、初一学生更少的持有自我——回避定向的成就目标。 5、初中生班级环境中,师生关系总体上令人满意,同学关系比较好。大多数班级都强调秩序和纪律,班级气氛是安定、有序的,且同学之间竞争激烈。 6、班级环境、成就目标定向和学业求助行为显著相关。 7、协方差结果模型的分析显示:成就目标定向是班级环境与学业求助行为的中介影响因素,同时班级环境直接影响学业求助行为,此模型接受本研究的假设。