词汇在外语教学中占有举足轻重的地位。二十世纪八十年代开始,越来越多的研究者和教师们意识到词汇学习的重要性,词汇刻意学习和附带习得在国内外也备受关注。词汇刻意学习指学生刻意地背诵单词。词汇附带习得是相对刻意学习而言的,是指学习者在进行其他学习任务时,附带地习得了单词。在这些活动中,单词学习是学习者的相关活动的副产品。本文结合了记忆的信息加工方式和深加工层次理论,着重将大学英语词汇刻意学习与附带习得进行对比和分析。作者抽取了长春理工大学的大二非英语专业两个班的学生作为实验对象,以对目标词的测试为主要研究工具,试图探究出一种适合学生习词的学习方法。通过多次收集学生的目标词测试结果,利用社会学统计软件进行数据分析,作者发现:1.两种学习方法对受试者均有效,但两者在单词的记忆持续时间和接受、产出能力上各有优缺点;2.词汇刻意学习的学习目的明确,短时记忆效果较佳,但随着时间的推移,这种优势逐渐减小。受试者本身的词汇量对单词的识记效果影响很大。受试者的字形产出能力强于附带习得,但句子产出能力较差;3.词汇附带习得的学习目的不明确,虽然短时词汇记忆效果较差,但所学单词在一个月之后基本不再遗忘。随时着时间的推移,单词的识记效果将好于,最起码不差于词汇刻意学习。受试者对文章理解对单词的识记效果影响很大。受试者对词意的接受能力和词汇刻意学习受试者一样好,但句子产出能力和词汇刻意学习受试者一样很差。基于以上结果,作者认为中国高校的非英语专业学生,特别是大学二年级以下的学生应以刻意词汇学习方式为主,附带词汇习得方式为辅。同时,老师也应在词汇学习策略方面给予一定的指导,给学生提供一个有益的二语学习环境。