整合技术的学科教学法知识(Technological Pedagogical And Content Knowledge,简称TPACK)作为探索信息技术与课程整合途径与方法的第三阶段,自2005年提出之后就备受国内外教师教育与教育技术界的广泛关注,它的提出无疑给已经陷入瓶颈状态的信息技术与课程整合带来了新活力,同时也为教师的教学工作带来了挑战。问卷调查及理论分析表明：中学信息技术这一新兴学科以提高学生的信息素养为根本教学目标,然而,当前中西部普通高中信息技术学科教学正面临着过分关注技能、课时得不到保证、不受学生重视、学生起点差异大、缺乏考核机制、课堂管理困难等一系列不良状况。为探究改变这一现状的有效途径,本论文摒弃传统填鸭式课堂授课,通过基于TPACK整合模式的教学设计来扭转无效信息技术课堂的局面,具有一定的研究意义。本论文将从以下三方面来开展研究：1.进行基于TPACK整合模式的高中信息技术教学设计。在深刻领悟TPACK内涵、信息技术学科性质及教学设计模式的基础上,对传统教学设计进行改进,以设计丰富有趣的课堂教学活动、安排贴近学生生活实际的教学内容、充分调动学生学习积极性为原则,进行高二年级《网络技术应用》具体教学案例编写,达到提高课堂效率的目的,并通过对比体现TPACK整合模式的优越性。2.设计检测、评估课堂实施效果的方式方法：从高二年级理科班中选取初始水平尽可能一致的两个班级分别作为实验组与对照组；对前、后测调查问卷进行设计、编写、预试、修订并对问卷的信度、效度进行检验；明确访谈目的、制定访谈提纲；设计形成性评价与总结性评价方案。充分利用质性研究与量化研究的优势,对研究问题进行有效概括、预测、说明与质的诠释。3.课堂实践及课堂实施效果分析。描述课程开展情况及数据收集情况,以问卷、访谈、成绩考核等数据为依据,对课程的实施效果进行对比、总结、分析与解释；进一步根据数据分析结果,得出本研究的主要结论：基于TPACK整合模式的教学能够促进学生信息素养的提升,尤其对信息能力、信息意识及信息知识的提升效果明显；基于TPACK整合模式的教学得到了学生的高度认可；实验组学生的出勤率、课堂参与程度、作业完成及期末成绩考核情况普遍好于对照组。