随着教育改革的深入开展,城乡教育均衡发展也受到重视,国家尤为关注城乡教育一体化,鼓励城乡教师形成学习共同体、发展共同体。在教学方面,数学学科核心素养越来越受重视,人们逐渐关注到学生的高效学习,认识到教师是提高课堂教学效率和质量的关键,教师课堂教学行为影响课堂教学的质量和有效性。因此,以城乡教师为研究对象,理清城乡教师课堂教学行为的异同,有助于其相互学习,减少城乡教育差异,同时对教师专业发展具有一定的价值。基于此,该研究采用课堂录像带分析法、访谈法、个案研究法、比较法研究城乡教师课堂教学行为。因此,设置了两个问题:（1）城乡初中数学教师课堂教学行为有何异同?（2）城乡初中数学教师课堂教学行为异同有何影响因素?首先,针对研究问题一,从语言行为、肢体神态行为、指导行为、板书行为四个方面分析城乡初中数学教师的课堂教学行为,并进行比较研究。其次,针对研究问题二,通过大量文献梳理得到11种影响课堂教学行为的因素,再基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中基本理念与教学建议等要求,将11种因素归纳为五种,即教学经验、教学理念、专业素养、学生基础、教育资源。通过深度访谈法进一步比较分析,发现相同点的主要影响因素有教学经验,不同点的主要影响因素有教学理念、专业素养、学生差异、教学资源。通过对城乡初中数学教师课堂教学行为的比较研究得到以下结论:（1）语言行为上,乡镇教师重视学生对知识的掌握程度,城市教师在关注学生知识掌握的基础上,还重视学生数学思维、关键能力、学科核心素养的发展。（2）整体上,乡镇教师在教学中忽视学生主体性,课堂氛围严肃,城市教师在教学中关注学生主体性,课堂氛围轻松活跃。（3）教育资源是城乡教师课堂教学行为存在差异的基本因素。基于研究结论,提出三条建议:（1）城乡教师采取定期交流、学校联盟等形式,促进城乡教师一体化流动。（2）完善乡镇学校图书馆建设,增加乡镇教师学习培训机会。（3）结合数学课程标准,深度挖掘教材内容,把握数学教学目标。