高二学年是学生高中学习生活的关键时期。而生物课又是学生完成初中生物学习，间隔两年后又重新开设的一门学科。根据以往教学经验，此阶段学生在生物学习中极易出现两极分化现象。通过半学期的教学观察及两次月考的成绩比较，学生在生物学习中确实已出现分层现象。如果仍使用传统“一刀切”的教学手段，必然会导致部分学生因成绩掉队而厌学或辍学。所谓“有层”就需“分层”治，“为了每一位学生的发展”，于是考虑在教学中应用分层教学模式解决这一问题。分层教学是当代基础教育工作者较为青睐的一种教学模式，也是班级授课制下对学生因材施教的一种方法。所谓分层教学，是指教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行学习指导，使每个学生都能得到最优化发展。其基本出发点是通过关注学生的个体差异，实施有差异的教学，促进学生全面、持续、和谐的发展。高中生物课堂实施分层教学时应当注意遵循主体性原则、保底性原则、动态性原则、层次性与整体性原则、民主性与平等性原则。根据以上原则，针对学生学习成绩两极分化严重，生物学习自信心缺失的状况，本人在对国内外有关教育理论和研究现状深入学习和研究的基础上，借鉴其他教育工作者的经验并结合本人的教学实践，在我所带班级中进行了分层教学实验研究。本研究通过调查学生生物学习兴趣的状况，从学生分层、教学目标分层、课堂教学分层、作业分层、评价分层等几个方面对分层教学的操作步骤及教师应注意的问题作了综合的探讨和反思。本次教学实验研究总共历时三个月，力求通过本阶段的教学实验做到以下三点：1、满足不同层次学生需要，相应提高学生学业成绩，遏制两极分化现象；2、基础知识与实验操作相联系，向动手能力迁移，相对提高学生动手能力；3、通过师生互动，生生互动，提高学生参与课堂学习的积极性。经过一个阶段的实验，虽然学生两极分化的现象仍然存在，但是学生成绩已有所提高，学生之间的差距逐渐缩小；基础知识的巩固使学生更清楚实验的原理与目的，实验操作能力提高了；同时学生增强了学习自信心，学习生物的兴趣越来越浓厚，课堂气氛更加积极活跃。通过此次实验，我们可以看到分层教学能使教师面对班级里面所有的学生，满足学生的学习需要，充分发挥学生的个性特点；能使学生由“要我学”真正地做到“我要学”。总之，分层教学能满足时代的需要，是素质教育的真正体现。