文言文是我国民族文化的最重要载体,是中华民族生生不息的见证,是汉语言表达的浓缩精华,在语文课程中有着不可取代的独特价值。然而其教学现状却令人堪忧:脱离生活、内容狭窄、方法凝固、忽视语境,脱离情感认知,对经典的思想文化意蕴缺少挖掘延伸,忽视学生的生命力主体性,丧失了文言文传递文化思想、陶冶情趣道德的价值。只有将文言文教学置于具体上下文、时代背景、创作场景、阅读主体认知等语境因素中,才能让师生摆脱千篇一律的教学过程,提高课堂效率。本文以高中文言文教学中的语境运用为中心,系统论述了语境教学的定义、语用学理论,运用于高中文言教学时的基本原则、类型及具体策略等。全文分为五部分:第一,对语境与语境教学的定义,语境的分类,语境教学的语言学理论基础进行了阐释;第二,考察了高中文言文的教学现状,总结探讨了文言文教学存在的问题及根源,并对文言文语境教学的可行性进行了分析;第三,论述了目的性原则、得体性原则、整体性原则、合作性原则四个高中文言文语境教学的基本原则;第四,对高中文言文的语境教学类型进行划分,包括上下文语境教学方法、情景语境教学方法、社会文化语境教学方法;第五,探究了文言文语境教学的基本途径与具体方法,基本途径有现场捕捉、上下勾连、语境模拟、事件性引入等,具体方法以语境教学的类型为基础进行了细致深入的探讨;最后得出结论。对文言文语境教学具体方法的探讨论述是本论文的主体,每一小部分的论述都落脚于丰厚详实的实践案例,都提出了便于师生掌握、应用的具体方法途径。