信息技术在教学实践中的深度应用不仅对学生的学习产生着革命性的影响,同时也对教师提出了更高的要求。网络研修社区的兴起为教师专业发展开辟了新的途径,它通过教师教育经验共享来完成知识的共同建构。因此,如何促成高效的协作知识建构是优化教师专业发展的关键。然而,我们对网络研修中教师的社会知识建构过程具有什么样的特征仍然缺乏充分的了解。本研究综合应用内容分析和社会网络分析等方法,结合教师工作坊活动特点,从协作知识建构的层次水平性、社会交互性和活动发展时序性三个方面构建协作知识建构特征分析框架,并选取教师工作坊活动进行了案例研究。论文的主要研究工作包括以下四个方面:(1)构建协作知识建构特征分析框架。整理总结了已有关于协作知识建构分析模型以及不同模型的优势和不足,在此基础上取长补短,结合教师工作坊活动特点,提取协作知识建构水平性特征、社会性特征和时序性特征三个要素,构建协作知识建构特征分析框架。(2)分析教师工作坊活动的学习层次水平特征。以Gunawardena的交互知识建构层次模型为基础,结合教师工作坊活动特点,从共享信息、比较信息、意义协商和知识建构、反思等方面构建教师工作坊协作知识建构内容分析编码系统,并将该编码系统应用到“拼音教学”研修活动实例中。通过对活动讨论环节的发帖内容进行编码分析,发现教师工作坊活动的协作知识建构层次分布具有显著差异,整体层次水平主要集中在低层次建构。(3)分析教师工作坊活动的社会网络结构特征。社会互动是网络研修中协作知识建构发生的前提。本研究应用社会网络分析方法,从网络基本属性、中心性、凝聚子群和核心-边缘结构四个方面对教师工作坊活动协作知识建构过程中的社会性特征进行了分析。研究发现该教师工作坊互动网络稀疏、凝聚力相对低下;整体网络信息共享通畅,资源和权力主要集中在活跃的成员教师,坊主和专家属于边缘人物。(4)构建时序分析模型分析教师工作坊活动中协作知识建构的时序特征。以时间序列为线索,结合教师工作坊活动的内容数据和关系数据,对教师研修时序特征进行分析。分析结果显示,教师工作坊活动具有显著的时序特征,中午11时到13时、下午15时到16时是教师参与活动最活跃的时间点。在此过程中,协作知识建构层次水平与社会交互在活动前期到达高峰,并在中后期逐步衰减;孤立点的变化情况突出展示了网络结构随不同时期新成员加入而变化的特征。综上所述,协作知识建构是教师专业发展的重要途径。本文针对协作知识建构特征分析提出了系统的分析框架,对教师工作坊活动情境下的分析方法设计了详细实施方案。这一体系对教师工作坊活动开展、学习分析、科学决策具有指导意义,对提升教师专业发展能力具有应用价值。