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本文主要对高中英语新手教师与专家教师的课堂纠错行为进行对比研究。课堂纠错行为,是教师课堂教学行为的重要组成部分,在一定程度上反映了教师的学生观,体现了教师的教学技能与教学风格。外语界对教师课堂教学行为的研究,较多集中在纠错效果和语言习得等方面,结合具体学科、具体学段对新手教师与专家教师的课纠错行为进行对比研究的较少。本文通过对比分析新手教师和专家教师的课堂纠错行为,以反映高中英语教师课堂纠错行为的现状,从而促进教师不断改进课堂教学行为,同时也有利于新手教师尽快适应教学工作,逐步走上教师专业化道路。Hendrickson提出的课堂纠错五个经典问题(是否要纠错、什么时候纠错、哪些错误要纠、怎样纠错、谁来纠错)对研究外语教学中的纠错行为具有指导意义。因此,本文以这五个方面为框架对以下三个问题进行研究:(1)高中英语新手教师与专家教师的课堂纠错行为有何差异?主要表现在哪些方面?(2)高中英语新手教师与专家教师的课堂纠错行为存在差异的原因是什么?(3)学生对高中英语教师的课堂纠错行为有何看法与期待?笔者首先对高一英语年级组的两位新手教师和两位专家教师的课堂纠错行为进行观察和记录。同时,为了更深入地了解学生对高中英语教师课堂纠错行为的看法与期待,笔者相继对这四位教师所教的217名学生进行了问卷调查,并结合课下对四位教师的访谈,进一步对比分析高中英语新手教师与专家教师课堂纠错行为的差异及原因。通过对比分析,本研究发现高中英语新手教师与专家教师的课堂纠错行为主要在以下四个方面存在差异:(1)在课堂纠错频率方面,新手教师尚不了解学生常犯的典型性、代表性错误,对教材中易错点的把握不够全面深入,而专家教师的实践经验比较丰富,对各类错误的整体把握程度更优于新手教师,因此课堂纠错频率更高于新手教师。(2)在课堂纠错时机方面,专家教师对纠错时机的选取比新手教师更灵活恰当,在保证准确性的前提下尽量不打断学生的思路和语言输出,但也会对可能产生误导的错误立即纠正。(3)在课堂纠错方式上,专家教师的纠错方式更为均衡、多样化,并注意结合肢体语言和表情等,而新手教师的纠错方式比较单一、机械,减少了学生自我纠错及练习口语的机会。(4)在课堂纠错主体与策略方面,新手教师让学生自行纠正错误的次数明显低于专家教师,并且专家教师更注重错误纠正后学生的再练习与巩固。同时,根据问卷调查的结果,大部分学生希望老师对出现的各种错误都进行纠正,并且更倾向于教师在其表达结束以后采用恰当的纠错方式立即纠错。这与课堂观察分析得到的结果类似。基于以上差异和结果,本研究提出了促进新手教师课堂纠错行为改进的建议。