师生关系一直是教育研究的焦点之一。师生关系是教师和学生在共同的教育教学过程中,因其各自的地位、任务及规范行为的不同,通过相互的认知、情感和交往而形成的一种特殊的人际关系。师生关系是学校中最基本、最重要的人际关系,它对促进学生的身心发展以及取得良好的教育效果起着重大的作用。长期以来,我国虽然对师生关系的研究比较丰富,但这些研究主要是探讨师生关系的内涵,师生关系的类型,影响师生关系的因素,以及师生关系对普通中小学生的学业、学校适应、人格的影响,还没有人研究听障大学生的师生关系。在我国,听障大学生是一个庞大的群体。由于听障大学生存在听力障碍,他们容易产生自卑、不良情绪等心理问题。而自信不仅有助于个体心理健康,也是心理健康与否的重要标志。因此,听障大学生的自信问题值得我们关注和研究。我国对影响个体自信因素的研究,主要是探讨影响个体自信的内部因素,而对外部因素的研究相对较少。即使有人探讨影响个体自信的外部因素,也主要是探讨父母教养方式和同伴关系对个体自信的影响,还没有人研究听障大学生的师生关系与其自信的关系。为此,本研究以听障大学生为研究对象,采用自编问卷,主要通过调查法并结合个案法对听障大学生的师生关系与其自信的关系问题进行研究,通过该研究发现其特点以及存在的问题,在此基础上,提出相应的教育对策。本研究能够丰富我国对师生关系和残疾大学生的研究,有助于听障大学生建立良好的师生关系,促进听障大学生的自信发展,提高其心理健康水平。本研究的结果如下:(1)自编的《听障大学生师生关系问卷》和《听障大学生自信问卷》具有良好的信度和效度,符合教育测量学的要求,能够作为本研究的测量工具。(2)听障大学生的师生关系分为五个维度,各维度得分从高到低依次是:融洽型>若即若离型>亲密型>冷漠型>反感型。总体来说,听障大学生的师生关系较和谐。(3)在亲密型和融洽型师生关系维度上,女听障大学生得分显著高于男听障大学生;有部分听力的听障大学生得分显著高于全聋大学生;文科听障大学生得分显著高于理科听障大学生;来自城镇的听障大学生得分显著高于来自农村的听障大学生;担任学生干部的听障大学生得分显著高于普通听障大学生;大二、大三、大四听障大学生得分显著高于大一听障大学生;学业成绩优良的听障大学生得分显著高于学业成绩一般和较差的听障大学生。(4)在若即若离型、冷漠型和反感型师生关系维度上,男听障大学生得分显著高于女听障大学生;全聋大学生得分显著高于有部分听力的听障大学生;理科听障大学生得分显著高于文科听障大学生;来自农村的听障大学生得分显著高于来自城镇的听障大学生;普通听障大学生得分显著高于担任学生干部的听障大学生;大一听障大学生得分显著高于大二、大三和大四听障大学生;学业成绩较差和一般的听障大学生得分显著高于学业成优良的听障大学生。(5)听障大学生自信结构包括五个维度,各维度得分从高到低依次是:身体自信>人际自信>能力自信>成就自信>应对自信。(6)在自信总分和五个维度上,有部分听力的听障大学生得分显著高于全聋大学生;来自城镇的听障大学生得分显著高于来自农村的听障大学生;担任学生干部的听障大学生得分显著高于普通听障大学生;大二、大三听障大学生得分高于大四和大一听障大学生,大一听障大学生得分最低;学业成绩优良的听障大学生得分高于学业成绩一般和较差的听障大学生。(7)在人际自信维度上,女听障大学生得分显著高于男听障大学生;文科听障大学生得分显著高于理科听障大学生。在自信总分和成就自信维度上,文科听障大学生得分显著高于理科听障大学生。(8)融洽型师生关系和亲密型师生关系与听障大学生的自信各维度及总分呈显著正相关,反感型、冷漠型和若即若离型师生关系与听障大学生的自信各维度及总分呈显著负相关。(9)亲密型、融洽型、若即若离型、冷漠型以及反感型师生关系共可解释听障大学生自信58.1%的变异量。亲密型和融洽型师生关系对自信有正向影响,其余三种师生关系对自信的有负面影响。(10)根据本研究的结果,我们提出了以下教育对策:第一,特殊教育教师要加强对听障大学生的关爱与沟通,主动与他们建立良好的师生关系。第二,特殊教育教师要加强对听障大学生的心理健康教育,提高他们的自信水平。第三,特殊教育教师要注意因材施教,促进听障大学生的全面发展。