采用线上(On-Line)线下(Off-Line)四个实验,系统考察了不同汉语水平留学生对汉语字面意义(最简义、扩展义)的理解倾向及其影响因素,从而揭示了留学生对汉语字面意义理解的认知处理机制及其动态发展规律。结果表明:(1)扩展义属于字面意义的一部分,字面意义并不如格莱斯所说的严格限制在语义学研究范畴,而是属于语义学和语用学的交叉研究层面。(2)在理解单句字面意义的过程中,初级、中级水平留学生第一反应的可能都是最简义,但受匮乏认知语境的影响,初级、中级水平留学生没有区别“最简义”和“扩展义”的意识。对于高级水平留学生而言,最简义和扩展义的激活速度相似,但丰富的认知语境决定了高级水平留学生有区别两种意义的意识,且倾向于选择扩展义来代表汉语字面意义。(3)在单句的语言环境中,留学生对五种类型的汉语字面意义的理解各有不同,主要受到三个因素的影响,一是字面本身编码意义;二是受留学生语言水平影响的“认知语境”;三是列文森的“信息原则”即常规关系。在提供了单句外具体语境后,留学生对于同样的单句会产生不同的理解,具体语境成为第四个影响留学生对字面意义理解的因素。上述四个因素在字面意义理解的过程中相互竞争、相互影响,共同决定了字面意义的理解与通达。(4)从认知处理过程角度分析,初级、中级水平留学生符合“LFS”语用处理模式,高级水平留学生符合“LPP”语用处理模式,呈现出了从“LFS”模式到“LPP”模式的动态发展趋势。上述模式有助于了解留学生理解汉语字面意义时的认知特点,将留学生在字面意义理解过程中的思维活动和心理活动具象化。