【摘 要】
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近年来,关于师生互动的研究变得越来越精细化,其成果之一是在课堂上实现师生有效、充分的言语互动可以提高教学效果。然而,在当前的教育实践中,课堂师生的言语互动仍存在交流不畅、效果不佳等问题。不过,在以“对话”为手段,以优化学生思维品质为目的小学儿童哲学类课堂中,师生之间的互动效果较好,这引起了研究者的广泛关注。因此,本研究的重点锚定为当前小学儿童哲学类课堂中师生言语互动的优点和特征,以及其存在的不足之
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近年来,关于师生互动的研究变得越来越精细化,其成果之一是在课堂上实现师生有效、充分的言语互动可以提高教学效果。然而,在当前的教育实践中,课堂师生的言语互动仍存在交流不畅、效果不佳等问题。不过,在以“对话”为手段,以优化学生思维品质为目的小学儿童哲学类课堂中,师生之间的互动效果较好,这引起了研究者的广泛关注。因此,本研究的重点锚定为当前小学儿童哲学类课堂中师生言语互动的优点和特征,以及其存在的不足之处,并提供相应的优化策略,以进一步完善小学儿童哲学类课堂的教学质量,也为其他课堂教学实践提供参考与借鉴。为回答此问题,笔者采用文献法梳理了儿童哲学及师生互动研究的国内外研究文献,为研究开展提供了理论方向的指导,并界定了本研究的关键概念“课堂师生言语互动”“小学儿童哲学类课堂”。随后使用改进型弗兰德斯互动分析系统（i FIAS）对6节小学儿童哲学类课堂进行课堂观察,从整体上以及从可视化上概观研究对象的总体特征,并依从研究工具从课堂言语结构、教师教学风格、教师提问分析、学生发言行为分析、课堂情感氛围、教学模式六个方面对小学儿童哲学类课堂进行切片分析。总结得出,小学儿童哲学类课堂的师生言语互动特征为:课堂言语结构呈现出师生言语高频率互动的特点、教师教学风格倾向于直接影响与积极强化、教师提问频繁且开放性问题居多、学生发言积极但缺少主动提问、课堂情感氛围积极饱满、主要以引导-探究型教学模式为主。针对上述结论,文章提出了五个优化策略:量质兼顾的言语互动策略、开放+追问的提问策略、弹性预设+动态生成的发言策略、严慈并济的情感策略、强储备+会引导的教学策略。本文包括绪论、研究设计、研究过程与结果、师生言语互动特征描述、师生言语互动优化策略以及不足与反思共六章的内容。
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