提问是课堂教学的重要环节,翻转课堂教学模式下的提问有其独特的一面,值得深入研究。本研究基于掌握学习理论和建构主义理论,借鉴前人研究成果,选择福建省泉州市X中学的A教师和A班学生为对象,对初中英语翻转课堂提问进行了个案研究。在本研究中,首先,分析A教师和A班学生的特点。其次,系统研究了翻转课堂提问,解析了A教师提问前的准备、提问类型;通过统计表、柱状图、饼状图以及散点图对教师和学生的提问频数、追问以及教师的候答作了深入具体的研究。最后,剖析了影响翻转课堂提问的四大因素及翻转课堂提问的不足之处。通过比较研究,得出研究对象在翻转课堂中提问的四大特点:第一,A教师的提问准备很充分。翻转课堂前,A教师利用网络全面收集学生的学习信息,并结合教材的目标与内容,有针对性的设计问题,让课堂提问有的放矢。第二,A班学生课堂提问的数量大有增加,平均每节课提问的数量从不到1个增加到5个。第三,A教师十分重视请求性提问与启发性提问,通过增加这两种提问促进学生的思考与学习。提问类型多样,搭配合理。第四,翻转课堂中,圆桌式的座位方式促进学生积极思考、解答与提出问题;智能学习设备的使用,使学生的课堂提问更明确;A教师根据翻转课堂的实际情况灵活调整提问数量、适时延长候答时间,利于学生解答问题。最后,对准备进行翻转课堂教学的教师提出两方面建议,其一,教师自身要树立翻转课堂的理想与信念、培养能力,同时教师要培养学生独立自主能力、合作精神;其二,英语翻转课堂中教师要做好提问前的准备、把握提问数量、巧妙追问、恰当候答、合理控制与利用影响因素、细心解答学生的提问。