语篇是指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的语言单位或交际事件。英语写作实际上就是作者与外界进行书面交际的一种重要手段，它实质上就是一个作者对语言进行编码，创造出一个合乎英语思维的语篇的过程。如果语篇的作者不具有很强的语篇意识，他(她)就不可能写出一个真正地道的英语语篇来，从而不能实现预设的交际目的。国内外不少学者对于写作问题早就做过研究，并形成了各种不同的写作方法，如结果法、过程法、体裁法等。这些早期的理论或方法后来被实践证明都是不全面的，都不能有效地提高学生的写作能力。因为他们从本质上忽视了写作就是一个创建语篇的过程，它必定要遵循英语语篇的规律和特点。在高中英语教学阶段，无论是从《新课程标准》所规定的要求来看，还是历年高考对英语书面表达考查的实际情况来看，“写”始终是教学的重点，也是学生必须要掌握的重要技能之一。但在目前的高中英语书面表达教学中，写作未引起学生和老师足够的重视，写作教学的重点停留在句子和语法的层次上，而写作中关于语篇意识的培养基本上还处于空白状态。因此，学生写出来的作文也就不可避免地远远的低于英语语篇的要求，也就是说很难写出合乎要求的作文。如何提高学生的写作能力，是摆在我们中学英语教师面前的一个重要课题。本文以语篇意识的相关理论为基础，并借鉴了学术界的一些相关研究成果，提出了本论文的一个理论假设：语篇意识培养法能有效提高学生的英语写作能力。希望该方法能解决目前高中英语书面表达教学中存在的一些问题：即老师如何按照高考书面表达的要求来科学地组织写作教学；学生如何写出一篇合乎高考作文要求的文章。为了验征语篇意识培养法确实能有效地提高高中学生的英语书面表达能力，笔者采用了以下几种研究方法：文献法、问卷调查法、实验法等。通过查阅国内外大量有关英语写作，特别是有关高中英语书面表达的相关资料，以及有关语篇和语篇意识的理论知识，笔者了解了当前国内外关于写作研究方面的成果，并从理论上验证了语篇意识培养法是帮助学生形成英语思维，写出合乎英语语篇特征的作文的有效方法。其次，笔者于06年9月份对湖北荆门外语学校高二年级的部分学生做了一次问卷调查，旨在弄清目前高中英语书面表达教学中存在的一些问题及师生对写作的看法和认识。问卷调查的结果表明：在目前的高中英语写作教学实践中，学生普遍感到作文难写且得分偏低，无论是教师还是学生都没有从语篇的角度来认识英语写作。教学实验的实施是验证本论文理论假设的最重要的手段。笔者选取湖北荆门外语学校高二(8)班和高二(10)班这两个班作为实验的对象，其中(8)班为实验班，(10)班为对照班。对实验班的学生笔者采用语篇意识培养法进行写作教学，而对后者仍采用传统的写作教学方式。整个教学实验历时三个月，并将两个班的学生在实验前后的作文成绩记录下来，然后将成绩与语篇的衔接和连贯、语篇的段落发展、语篇的体裁等方面的相关联的程度做了统计和分析。实验结果表明：实验班的学生在采用了新的写作教学方法之后，能较好地从语篇的角度来写作，他们的作文平均成绩明显高于对照班学生；而对照班的学生在作文中反映出来的问题要远远多于实验班，且写作进步不明显。在以上分析、研究及实验的基础上，笔者做出了本论文的结论：语篇意识培养法能有效提高学生的英语书面表达能力，与传统的写作方法相比，它具有明显的优势和科学性。因此，该方法完全适合高中英语书面表达教学。