《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》的提出,将学生学科核心素养的提升作为课程的主要培养目标,这就需要广大高中化学专业教师对化学课程理念深入理解、对化学课程性质深切体会、对化学学科知识的深刻把握,对学科基本观念、科学的评价反思方式、有效进行教与学的方法进行深入的研究和学习。新课标的颁布、新教材的使用、新高考的推进对教师学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）提出了新的要求,如何将学科核心素养与学科教学知识进行融合即“学科素养教学知识”（Pedagogical Content Knowledgical Literacy,简称PCKL）是素质教育背景下PCK研究中的关键环节。在目前的研究中,对于高中化学教师PCKL内涵与评价标准体系测评量表研究仍处于初级阶段,未形成完整成熟的理论体系和评价系统,致使教师无法有效评价自身PCKL水平,并采取有效的优化提升手段。因此该研究构建了完整的高中化学教师PCKL评价标准体系并进行了实证研究。通过查阅相关著作、国内外相关文献,结合新课标、中学教师专业标准等相关文件,基于PCK理论、教师专业发展理论,就PCKL内涵结构进行维度划分与体系建构,经过专家检验编制了高中化学教师PCKL评价标准体系。依据水平划分与评价标准体系,结合量表编制原则初步编制了《高中化学教师PCKL调查问卷》,通过专家审核与问卷初测、信效度检验形成了问卷终稿。利用该问卷对黑龙江省高中化学一线教师进行现状调查、收集数据进行验证性因子分析,进一步修正了PCKL内涵权重关系,并针对教师PCKL现状提出具体的教学策略。通过研究得到以下结论:高中化学教师PCKL由化学学科理解的化学学科知识、化学课程知识、学生理解化学的知识、化学教学策略和表征的知识、评价知识、化学学科核心素养知识、教学设计要素确定与系统统筹7个要素组成。实证研究结果表明高中化学教师PCKL处于中等偏上水平,但整体发展不均衡,在评价知识及化学课程知识方面进步空间较大。不同类型学校及教师可以通过加强教师研修、观摩优质案例等方式提高教师PCKL水平。该研究将核心素养融入PCK理论,优化了高中化学教师学科素养教学知识内涵结构,形成了完整的PCKL理论体系和评价系统,丰富了PCK理论的研究视角,使教师学科素养教学知识不止停留在理论表层,更具实践价值,为我国高中化学教师自我诊断与发展提供依据。