教学评价对于高职高专英语课堂教学起着非常重要的作用。它不但有利于课程目标的实现,而且能判断学生的学习情况。本文作者从高职高专学生的现状分析入手,探讨现有的教学评价方式所存在的问题,指出现有的评价方式在高职高专学生当中使用有些单一,并通过实证研究来探索解决的办法。通过调查证明大多学生不喜欢现有的单一的终结性评价方式。本文作者倡导在高职高专英语教学中采用形成性评价方式,因为过去的教育评价过多强调相对性评价标准与过多强调共性和一般趋势,忽略了个性的发展和个体间的差异性,对学习评价的意义缺乏全面的认识。形成性评价注重培养学生的创新意识、实践能力、学习策略等能力发展的“以人为本”的评价思想。本文作者通过在临汾市三所高职高专的问卷调查发现在高职英语教学评价过程中的确存在很多的问题。在高职英语教学中,评价只注重外语知识与外语技能获取的考查,而对学生学习的情感、策略、文化关注得很少。以考试来评定学生的好坏,这给学生带来了许多的不安和焦虑并对学生的全面发展与提高教学水平起到了阻碍作用。形成性评价注重过程评价。它能够改善学生的学习和教师的教学。基于形成性评价的一些理论研究,本文旨在激励老师们参与评价改革,并且能够让老师们加入评价改革的行列。同时,文章给老师们出示了具体的评价方式,也就是怎样有效的实施形成性评价。本文重点突出自我评价、小组互评与教师评价。根据形成性评价的一些理论基础,本文作者通过试验来证明以下研究问题:形成性评价优于传统的单一的评价方式,应该成为高职英语教学过程中的重要部分。本文作者通过实验来证明如下假设,并以此为来证明该论文的研究问题:1形成性评价能够激发学生的学习兴趣。2形成性评价能够加强学生的学习自信心尤其是学习差的学生。3本文作者给高职高专英语教师提供了具体的形成性评价模式,并通过实验给这个模式以科学依据。形成性评价应该成为高职英语教师的评价方式的必要组成部分。4.形成性评价可以提高课堂教学水平,提高学生的整体学习水平。形成性评价的结果和终结性评价的结果是一致的。本文作者通过试验前后兴趣调查结果比较证实了第一项假设。本文作者通过四次课堂观察并比较四次观察结果的变化证实了第二项假设。本文作者通过前测与后测结果的对比证实了第三和第四项假设。最后得出结论:形成性评价优于传统的单一的评价方式,应该成为高职英语教学过程中的重要部分。本文由两大部分组成。第一部分为理论部分,详细阐述了该项研究的背景国内、国外研究动态以及一些基本的理论知识,为作者做进一不深入的研究奠定了良好的基础。第二部分为实验部分,是本文的核心部分。在前人研究的基础上,本文作者按照新标准要求,在临汾职业技术学院13106和13107班市进行了三个多月的试验,并对试验数据进行了充分的分析。形成性评价优于传统的单一的评价方式,应该成为高职英语教学过程中的重要部分。