翻转课堂教学模式在教育教学上提得很响,我国很多学校借鉴国外翻转课堂经验,从而打破原来的传统教学模式,在传统教学模式中教师传授学生只是一个接受的教学过程,这样不能发挥学生的主观能动性和个性发展,尤其是数学学科更要培养学生的创造思维能力。所以很多中学尝试适合自己学校实际的“翻转课堂”教学法,“翻转课堂”教学法的问世,对全球教育界产生极其震撼的影响,进而吸引了众多学者与教师们。“翻转课堂”教学法就是要重新建构教学过程,学生为主探究教学过程,教师为辅加以引导,同时将知识的接受环节翻转到课前,而在课上完成知识的内化环节。在这两个环节中,教师与学生的角色发生了根本性的改变,教师角色由知识传授者和课堂管理者转变为学生引导者、促进者,而学生角色由被动接受者转变为主动探索者。翻转课堂的教学形式由原来的知识传递+课后作业转变为课前学习+课堂协作,这种教学模式目的就是将学习的主动权从教师交给学生。在这种教学模式下,有些学有余力的同学能够更专注于主动探究更深层次的内容,从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授内容,需要学生在课后完成自主学习,他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书,还能在网络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料,教师也能有更多的时间与每个同学交流。目前在我国,高中学校对“翻转课堂”教学法的研究还处在探索的阶段,与国外相比较,实验的范围不是太广。为了让更多的高中数学老师能够深入研究这种新的教学模式,笔者重点论述了翻转课堂的概念、理论基础和国内外翻转课堂教学模式,翻转课堂与传统课堂的区别,并且在此基础上做出有关调查研究。本文主要采用的研究方法有:文献法,问卷调查法,实验法,访谈法。具体内容包括(1)通过查阅国内外相关文献,了解“翻转课堂”教学法的发展现状;(2)根据国内外有关"翻转课堂"的教学模式,设计高中“翻转课堂”教学法教学模式,并且结合北师大版高中数学教材设计《正弦定理》、《对数函数》第一课时翻转课堂教学案例,并进行相应的教学实验;(3)通过问卷调查与局部访谈,掌握当前高中生和教师对“翻转课堂”教学法的了解与看法,并且在实验结束后对该班学生进行“翻转课堂”教学法反馈信息的调查,了解该班学生对翻转课堂教学案例的看法。(4)同时对笔者带的班级进行教学效果比较,通过成绩的分析以为翻转课堂教学模式取得了明显的效果,值得推广和验证翻转课堂教学模式.通过研究,笔者发现:(1)翻转课堂教学模式的设计应该符合当前学生的学习现状;(2)翻转课堂不仅有利于突破当前的教学瓶颈,而且有利于活跃课堂氛围,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力;(3)目前,学生对“翻转课堂”教学法的了解不够深入,因为各校教学条件限制,这种教学模式实施起来有很大困难,但师生对其前景仍然很看好。