课堂教学评价语言是教师和学生最直接的交流方式,教师恰当地使用评价语言能够激发学生学习的兴趣,鼓励学生积极思考。教师作为学生的课堂学习效果评价的主要实施者和组织者,其科学有效的课堂评价语言,对于学生的英语学习习惯和效率会产生重要影响。在课堂教学的过程中,教师主要通过语言为学生的学习和其他方面的课堂表现提供反馈信息,帮助学生意识到取得的进步和存在的不足之处。因此,本研究回答以下两个问题:（1）英语教师的评价语言在教学过程中的表现性如何?（2）英语教师在课堂教学中使用的评价语言存在的问题和影响因素是什么?本研究从课堂教学评价语言的五个基本原则入手,对调查对象进行了为期16周的现状调查。为了分析英语教师的课堂教学评价语言,笔者对6名英语教师的42节课进行课堂观察并且录音,然后根据现场观察和录音转写使用课堂观察量表收集此项数据。此外,为了调查英语教师和学生们对课堂教学评价语言的理解,笔者收集了113份教师问卷和314份学生问卷,并对6名英语教师和18名学生进行了访谈。本研究获得的数据通过Excel软件和问卷星进行分析。主要调查结果如下:（1）结果表明,一些英语教师忽视了评价语言目标的发展性,较少关注学生的语言表达技能、发展性思维和情感态度,大多数英语教师具有倾向于自己评价学生的课堂表现,而忽视了学生的评价。此外,大多数英语教师可以同时使用口头和肢体评估语言,大多数英语教师可以合理使用表扬和批评语言。然而,关于课堂教学中评价语言效果的艺术性,大多数英语教师不太可能在课堂上使用和表现。以上分析结果是教师课堂教学评价语言过程的表现。（2）研究发现,初中英语教师课堂教学评价语言存在以下两个问题:一是新手教师重视对错判断,忽视原因分析;新手教师的评价语言注重知识和技能,忽视过程和方法。二是初中教师的语言评价主体倾向于教师,忽视学生的主体地位;评价语言缺乏全面性和针对性。此外,本研究还分析了影响英语教师语言评价的因素,包括教学任务的压力和学生的合作,以及课堂类型和教学对象。主观因素包括教师的性别、年龄、个性。教师掌握和运用英语知识的能力,组织和实施课堂教学的能力,表达能力。此外,本研究的教学意义如下:本研究的结果可以引起英语教师对课堂教学评价语言的关注,促进更多学者对评价语言的研究。通过对英语教师评价语言中存在的问题的分析,英语教师能够重视评价语言的发展性、评价语言内容的全面性,以及评价语言的主体应向学生倾斜。