“就是”是现代汉语中比较复杂的语言项目之一,在功能上涉及五大类二十八小类,其中五大类功能分别为“加强判断”、“关联”、“限定”、“情态”和“话语标记”。本研究尝试运用认知语言学的范畴化理论(categorization)和中介语对比分析方法(CIA)等第二语言习得理论尝试构拟“就是”各个功能之间的关联,进而考察留学生对该项目的习得状况,同时也从第二语言习得的角度验证了我们对“就是”各功能相互关联的构拟。本研究的现代汉语语料来源于北京语言大学的“现代汉语研究语料库系统”和中央电视台《实话实说》栏目12期录音的转写文本,在语料分析的基础上运用认知语言学的范畴化理论并借鉴语法化理论对“就是”的相关研究成果构拟了“就是”各个功能之间的关联;在中介语方面主要基于北京语言大学的“汉语中介语语料库系统”和“HSK动态作文语料库”,在对“就是”本体研究的基础上结合第二语言习得的相关理论考察了留学生对其习得情况。本研究的主要结论有:(1)“就是”的各个功能是一个以“加强判断”功能为原型的连续统,即是一个典型的以“加强判断”为参照的辐射状范畴,并且各个功能与其原型的关联程度有层次的差别。(2)留学生对“就是”各个功能的习得情况不同,“就是”的原型功能最易习得,与其原型功能关系较近的其他功能次之,与其原型功能较远的功能最不易习得。(3)不同汉语水平的留学生对“就是”功能的习得不同,随着汉语水平的提高留学生对“就是”各功能的习得逐渐改善。(4)不同母语背景的留学生对“就是”各功能的习得情况有同有异。(5)根据上述研究成果,针对“就是”功能的复杂情况,我们认为应该按照“就是”各个功能的典型性和使用频度分阶段教学,另外在教学中要充分考虑不同母语背景学习者习得该语言项目的特点。